本文關(guān)鍵詞：二十世紀(jì)五六十年代美國(guó)科學(xué)教育思想研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：二十世紀(jì)五六十年代的美國(guó)科學(xué)教育思想對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段科學(xué)教育的改革和理論建設(shè)具有重要的參考價(jià)值和啟示意義，因此本文通過(guò)對(duì)一手資料的收集和分析，概述了這一時(shí)期美國(guó)相關(guān)教育家、哲學(xué)家以及科學(xué)家對(duì)美國(guó)科學(xué)教育思想的貢獻(xiàn)。并采用文獻(xiàn)研究法、歷史研究法和比較研究法使該研究更系統(tǒng)、深化。本研究由以下六部分組成。 引言部分，主要對(duì)本研究的研究背景、相關(guān)概念、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析并且闡釋了本研究的價(jià)值和研究方法。 第二部分從多角度探討了二十世紀(jì)五六十年代美國(guó)科學(xué)教育思想產(chǎn)生的歷史背景。從社會(huì)背景來(lái)看，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇促進(jìn)美國(guó)對(duì)科學(xué)技術(shù)的重視，反科學(xué)思潮促使美國(guó)對(duì)科學(xué)統(tǒng)一性的思考。從教育背景來(lái)看，進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)對(duì)二十世紀(jì)上半葉美國(guó)科學(xué)教育有著直接的影響，，但也存在一定的局限性。從哲學(xué)背景來(lái)看，批判理性主義和科學(xué)歷史主義的崛起，加速了邏輯實(shí)證主義的衰落。 第三部分首先從科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與進(jìn)步；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；科學(xué)與人文的關(guān)系三方面詮釋了新的科學(xué)本質(zhì)觀。其次論述科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)科學(xué)共同體，讓學(xué)生能夠理解科學(xué)知識(shí)并掌握科學(xué)方法與技能并全面提升每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 第四部分先論述了問(wèn)題中心型的科學(xué)課程、學(xué)科結(jié)構(gòu)中心型的科學(xué)課程和融入科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的科學(xué)課程三種科學(xué)課程類型。同時(shí)，介紹了科學(xué)教育內(nèi)容的三種主要表現(xiàn)形式，即起主導(dǎo)作用的科學(xué)教科書、起輔佐作用的原始科學(xué)論著和起深化作用的章末練習(xí)題。 第五部分主要論述科學(xué)教育的教學(xué)原則和教學(xué)模式。科學(xué)教育的教學(xué)原則，即情境性原則、探究性原則和自主性原則。然后，分析了科學(xué)教育的教學(xué)模式，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、探究-研討法、發(fā)散-收斂法和直覺(jué)思維法。 最后一部分探究了美國(guó)二十世紀(jì)五六十年代的科學(xué)教育思想對(duì)科學(xué)教育的理論與實(shí)踐影響，包括有助HPS教育的開展；促進(jìn)科學(xué)教育的人文轉(zhuǎn)向；推動(dòng)建構(gòu)主義理論的興起及應(yīng)用。并且從四個(gè)方面，得出了美國(guó)科學(xué)教育思想對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的啟示：（1）要樹立正確的科學(xué)本質(zhì)觀；（2）全面理解科學(xué)教育的內(nèi)涵；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；（4）加強(qiáng)科學(xué)教育的理論研究。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó) 科學(xué)教育 思想 啟示
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G571.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 引言9-20
• （一） 問(wèn)題的提出9-10
• （二） 概念界定10-11
• 1． 科學(xué)10
• 2． 科學(xué)教育10-11
• 3． 科學(xué)教育思想11
• （三） 研究綜述11-18
• 1． 關(guān)于美國(guó)科學(xué)教育的研究11-14
• 2． 關(guān)于美國(guó)科學(xué)教育發(fā)展史的研究14-15
• 3． 關(guān)于美國(guó)科學(xué)教育思想的研究15-16
• 4． 關(guān)于美國(guó)科學(xué)教育思想史的研究16-18
• （四） 研究?jī)r(jià)值18
• 1． 理論價(jià)值18
• 2． 現(xiàn)實(shí)意義18
• （五） 研究方法18-20
• 1． 文獻(xiàn)研究法18
• 2． 歷史研究法18-19
• 3． 比較研究法19-20
• 一、 二十世紀(jì)五六十年代美國(guó)科學(xué)教育思想產(chǎn)生的歷史背景20-27
• （一） 社會(huì)背景20-22
• 1． 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇促進(jìn)美國(guó)對(duì)科學(xué)技術(shù)的重視20-21
• 2． 反科學(xué)思潮促使美國(guó)對(duì)科學(xué)統(tǒng)一性的思考21-22
• （二） 教育背景22-24
• 1． 進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)科學(xué)教育的影響22-23
• 2． 20 世紀(jì)上半葉美國(guó)科學(xué)教育的局限與反思23-24
• （三） 哲學(xué)背景24-27
• 1． 邏輯實(shí)證主義24
• 2． 批判理性主義24-25
• 3． 科學(xué)歷史主義25-27
• 二、 科學(xué)觀與科學(xué)教育目的論27-35
• （一） 新科學(xué)觀的確立27-30
• 1． 科學(xué)的發(fā)展是革命性與連續(xù)性的統(tǒng)一27-28
• 2． 科學(xué)知識(shí)建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)28-29
• 3． 科學(xué)與歷史、文化因素是相互關(guān)聯(lián)的29-30
• （二） 科學(xué)教育的目的30-35
• 1． 培養(yǎng)科學(xué)共同體成員30-31
• 2． 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)31-35
• 三、 科學(xué)課程論35-42
• （一） 科學(xué)課程的類型35-39
• 1． 問(wèn)題中心型的科學(xué)課程35-37
• 2． 學(xué)科結(jié)構(gòu)中心型的科學(xué)課程37-38
• 3． 融入科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的科學(xué)課程38-39
• （二） 科學(xué)教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式39-42
• 1． 起主導(dǎo)作用的科學(xué)教科書39-40
• 2． 起輔佐作用的原始科學(xué)論著40-41
• 3． 起深化作用的章末練習(xí)題41-42
• 四、 科學(xué)教學(xué)論42-53
• （一） 科學(xué)教育的教學(xué)原則42-45
• 1． 情境性原則42-43
• 2． 探究性原則43-44
• 3． 自主性原則44-45
• （二） 科學(xué)教育的教學(xué)方法45-53
• 1． 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法45-46
• 2． 探究-研討法46-49
• 3． 發(fā)散-收斂法49-51
• 4． 直覺(jué)思維法51-53
• 五、 美國(guó)科學(xué)教育思想的影響及啟示53-60
• （一） 對(duì)美國(guó)科學(xué)教育發(fā)展的影響53-56
• 1． 有助 HPS 教育的開展53-54
• 2． 促進(jìn)科學(xué)教育的人文轉(zhuǎn)向54-55
• 3． 推動(dòng)建構(gòu)主義理論的興起與應(yīng)用55-56
• （二） 對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的啟示56-60
• 1． 要樹立正確的科學(xué)本質(zhì)觀56-57
• 2． 全面理解科學(xué)教育的內(nèi)涵57
• 3． 注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)57-58
• 4． 加強(qiáng)科學(xué)教育的理論研究58-60
• 結(jié)語(yǔ)60-61
• 參考文獻(xiàn)61-67
• 后記67

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 丁邦平;HPS教育與科學(xué)課程改革[J];比較教育研究;2000年06期

2 鐘媚;高凌飚;;西方小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的歷史回顧與展望[J];比較教育研究;2007年06期

3 魏冰;STS與理科課程改革[J];比較教育研究;1999年02期

4 曲鐵華,王健;中國(guó)近現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展嬗變及啟示[J];東北師大學(xué)報(bào);2000年06期

5 李艷梅;鄭長(zhǎng)龍;王秀紅;;科學(xué)哲學(xué)與理科教學(xué)的對(duì)話:科學(xué)探究與概念轉(zhuǎn)變[J];東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2009年04期

6 高瀟怡;胡巧;;小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J];教師教育研究;2012年04期

7 曲鐵華;朱永坤;;試論胡適的科學(xué)教育思想[J];河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2007年05期

8 李亦菲;世界科學(xué)教育發(fā)展的回顧與展望[J];濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2003年04期

9 曲鐵華,李娟;論中國(guó)近代科學(xué)觀對(duì)科學(xué)教育的影響[J];教育科學(xué);2005年04期

10 袁維新;;HPS教育:一種新的科學(xué)教育范式[J];教育科學(xué)研究;2010年07期

  本文關(guān)鍵詞：二十世紀(jì)五六十年代美國(guó)科學(xué)教育思想研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：260400