本文關(guān)鍵詞：馬來西亞沙巴州華文獨立中學(xué)初中生的自我同一性特點，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自我同一性的概念由Erik. H. Erikson所提出,他把人格發(fā)展分成八個階段,自我同一性是青少年期特定的發(fā)展課題,若順利完成,個體將形成積極品格,人格發(fā)展會趨向成熟,同時Erikson強調(diào)自我同一性的確立和社會文化背景息息相關(guān),個體在不同社會文化歷史背景下成長,會受到地方文化特質(zhì)的影響,而形成當(dāng)?shù)鬲氂械奶厣�。目�?關(guān)于初中生自我同一性的研究主要是在中國或西方國家的文化背景下完成的。 華文獨立中學(xué)(獨中)是馬來西亞教育體系中很特殊的一部分,尤其是在沙巴州實行“雙軌制”后,獨中學(xué)生需要同時兼顧政府、私人學(xué)校的兩種課程和考試模式,處在這樣獨特的教育體制和學(xué)習(xí)環(huán)境,獨中初中生的自我同一性確立也會受到影響。 本研究以馬來西亞沙巴州一所規(guī)模最大、學(xué)生人數(shù)最多的華文獨立中學(xué)的初中生為研究對象。對黃希庭教授所編制的《自我同一性危機量表》先進行修訂,修訂后的量表具有良好的信度和效度。其次,采用修訂后的《自我同一性危機量表》和張日異教授所修訂的加藤厚《自我同一性地位量表》對582名沙巴州獨中初中生進行調(diào)查研究,以探究其自我同一性的特征。數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果如下： (1)馬來西亞沙巴州獨中初中生的自我同一性地位分布呈現(xiàn)不均衡狀態(tài),超過一半的被試處于同一性擴散地位。 (2)同一性地位各維度上,女生在“過去的危機”得分顯著高于男生；初一獨中生在“現(xiàn)在的自我投入”的水平和對“將來自我投入的愿望”高于其他年級。 (3)馬來西亞沙巴州獨中初中生正面臨比較嚴重的同一性危機,尤其在自我認同(認同擴散)方面。 (4)女生在同一性危機得分低于男生,差異不顯著；初一的獨中生的同一性危機得分顯著高于其他年級。 (5)不同同一性地位的獨中初中生在同一性危機得分存在顯著差異；獨中初中生“現(xiàn)在自我投入”的水平和“將來自我投入的愿望”與面臨的同一性危機存在顯著正相關(guān)。 (6)“自我意識過強”和“定向迷失”這兩維度能較有效地預(yù)測同一性形成地位；“定向迷失”分別對同一性形成——權(quán)威接納中間地位、同一性權(quán)威接納地位、同一性積極延緩地位、同一性擴散——積極延緩中間地位都有較顯著的預(yù)測作用。
【關(guān)鍵詞】：馬來西亞 沙巴州 獨中生 自我同一性 自我同一性危機
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 前言9-10
• 第2章 文獻綜述10-27
• 2.1 獨中生的研究10-17
• 2.1.1 馬來西亞華文獨立中學(xué)成立的背景10
• 2.1.2 沙巴州華文獨立中學(xué)的概況10-13
• 2.1.3 沙巴州獨中初中生的特點研究13-16
• 2.1.4 與獨中生相關(guān)的研究16-17
• 2.2 自我同一性的研究17-27
• 2.2.1 自我同一性概念的界定18-19
• 2.2.2 自我同一性理論19-25
• 2.2.3 影響自我同一性發(fā)展的外在環(huán)境因素25-27
• 第3章 問題的提出27-30
• 3.1 研究假設(shè)27-28
• 3.2 研究意義28
• 3.2.1 理論意義28
• 3.2.2 實踐意義28
• 3.3 研究方法28-30
• 3.3.1 量表施測28-30
• 第4章 《自我同一性危機量表》修訂30-37
• 4.1 原始量表的信效度檢驗及結(jié)果分析30-32
• 4.1.1 研究目的30
• 4.1.2 研究方法30
• 4.1.3 測量程序30
• 4.1.4 統(tǒng)計方法30-31
• 4.1.5 項目分析31
• 4.1.6 探索性因素分析31-32
• 4.2 修訂后量表的施測及結(jié)果分析32-37
• 4.2.1 研究目的32
• 4.2.2 研究方法32
• 4.2.3 測量程序32
• 4.2.4 統(tǒng)計方法32
• 4.2.5 項目分析32-33
• 4.2.6 探索性因素分析33-35
• 4.2.7 驗證性因素分析35-37
• 第5章 沙巴州獨中初中生自我同一性的特點研究37-57
• 5.1 正式施測37-38
• 5.1.1 研究方法37
• 5.1.2 測量工具37
• 5.1.3 測量程序37-38
• 5.1.4 統(tǒng)計方法38
• 5.1.5 事后訪談38
• 5.2 沙巴州獨中初中生自我同一性地位的分布情況38-41
• 5.2.1 自我同一性地位在性別變量上的分布情況38-39
• 5.2.2 自我同一性地位在年級變量上的分布情況39-40
• 5.2.3 自我同一性地位各維度在性別變量上的分布情況40
• 5.2.4 自我同一性地位各維度在年級變量上的分布情況40-41
• 5.3 沙巴州獨中初中生自我同一性危機特點的研究41-42
• 5.3.1 自我同一性危機總分和各維度得分的分布情況41
• 5.3.2 自我同一性危機在性別變量上的分布特點41-42
• 5.3.3 自我同一性危機在年級變量上的分布特點42
• 5.4 自我同一性地位量表與自我同一性危機量表的相關(guān)研究42-45
• 5.4.1 同一性地位不同類型與同一性危機各維度得分的相關(guān)分析42-45
• 5.4.2 同一性地位三維度得分與同一性危機各維度得分的相關(guān)分析45
• 5.5 同一性危機各維度對同一性地位預(yù)測作用的回歸分析45-46
• 5.6 討論與分析46-57
• 5.6.1 沙巴州獨中初中生自我同一性地位的分布情況46-52
• 5.6.2 沙巴州獨中初中生自我同一性危機特點的研究52-53
• 5.6.3 自我同一性地位量表與自我同一性危機量表的相關(guān)分析53-54
• 5.6.4 同一性危機各維度對同一性地位預(yù)測作用的回歸分析54
• 5.6.5 研究不足與展望54
• 5.6.6 建議54-57
• 第6章 研究結(jié)論57-58
• 附錄58-63
• 參考文獻63-66
• 致謝66

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 王樹青;張文新;陳會昌;;中學(xué)生自我同一性的發(fā)展與父母教養(yǎng)方式、親子溝通的關(guān)系[J];心理與行為研究;2006年02期

2 羅一然;;比較視野下的馬來西亞華文教育和其國民教育的沖突和交融[J];安陽師范學(xué)院學(xué)報;2013年04期

3 岡本義輝;司韋;;馬來西亞的教育制度[J];南洋資料譯叢;2013年01期

4 吳德剛 ,許琳;馬來西亞教育的特點及其啟示[J];外國教育資料;1995年04期

5 李欣晏;;青少年自我同一性及其影響因素[J];武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2009年01期

6 周紅梅;郭永玉;;自我同一性理論與經(jīng)驗研究[J];心理科學(xué)進展;2006年01期

7 吳德剛;;馬來西亞教育的特點及其啟示[J];西藏黨校;1994年01期

  本文關(guān)鍵詞：馬來西亞沙巴州華文獨立中學(xué)初中生的自我同一性特點，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：257550