本文關(guān)鍵詞：部分國家和地區(qū)近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課雙語教學(xué)模式研究；張建軍盛艷；（湖南師范大學(xué)工學(xué)院湖南長沙４１００８１）；摘要：從信息技術(shù)專業(yè)課著手，探討職業(yè)院校信息技術(shù)；關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；信息技術(shù)專業(yè)課：雙語教學(xué)：模式；教育部出臺的＜關(guān)于加強高等教育；學(xué)校本科教學(xué)工作．提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：；需要的金融法律等專業(yè)；請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；要求的特殊

職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課雙語教學(xué)模式研究

張建軍盛艷

（湖南師范大學(xué)工學(xué)院湖南長沙４１００８１）

摘要：從信息技術(shù)專業(yè)課著手，探討職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課雙語教學(xué)的必要性，并對職業(yè)院校開展信息技術(shù)專業(yè)課雙語教學(xué)的教學(xué)模式進行研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；信息技術(shù)專業(yè)課：雙語教學(xué)：模式中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２—５７２７（２０１０）０６－００２５－－０２

教育部出臺的＜關(guān)于加強高等教育

學(xué)校本科教學(xué)工作．提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)ｉ對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應(yīng)我國加入ＷＴＯ后

需要的金融法律等專業(yè)。更要先行一步．積極開展雙語教學(xué)。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)．可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。２００７年，教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》也指出：“鼓勵和支持校內(nèi)及聘

請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座．推動雙語教學(xué)課程建設(shè)．探索有效的教學(xué)方法和模式．切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力�！睘槁鋵嵔逃刻岢龅囊螅s小我國高校在信息技術(shù)領(lǐng)域與國外著名高校之間的差

要求的特殊內(nèi)涵，針對職業(yè)能力本位的培養(yǎng)目標定位。高職通識教育課程應(yīng)體現(xiàn)通用能力培養(yǎng)的目標指向。另一方面．高職通識教育課程的通用能力培養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)化特性。高職通識教育課程的特色在于其職業(yè)性．是一種職業(yè)形態(tài)的通識教育，其核心是養(yǎng)成人的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神。在歷史上．人文教育發(fā)展歷程中的兩種教育觀可為通識教育帶來選擇意義上的啟示：一是自由主義教育觀．強調(diào)理性主義價值．教育目標主要是訓(xùn)練理性，以形成無偏和自主的判斷能力：二是社群主義教育觀，強調(diào)人文教育源自個人的社群生活．個人所有的人文素質(zhì)和品格只有在社群里才能獲得普遍有效性．才能獲得意義。上述兩種教育觀．前者只是體現(xiàn)了抽象人性基礎(chǔ)的“人本位”向度，不具有與具體社會情境相聯(lián)系的實際意義；后者則是基于人與社會共生理念的一種動態(tài)生成．是一種活的思想和原則．這種觀念對于高職通識教育的理念和方法策略具有指導(dǎo)性的意義。高職通識教育的職業(yè)化運行機理應(yīng)體現(xiàn)為社群化．根據(jù)社群重新定位通識教育的內(nèi)容范圍和方法策略．課程的評價也應(yīng)以社群的價值為標準．通識教育只有在社群中才能獲得合理性的基礎(chǔ)，才能產(chǎn)生與社會職能相關(guān)聯(lián)的意義和效能。

通識教育課程社群化的策略

首先，要進行社群化通識教育課程目標定位。高職通識教育課程的教育目標應(yīng)設(shè)定為培養(yǎng)具有健全人格和町持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ纳缛喝�。目標�?nèi)容町超越專門化的職業(yè)范圍．體現(xiàn)一定社群化的人文、社會、科學(xué)等多個領(lǐng)域．目標指向可包括知識、素質(zhì)和能力等多個方面．而以社群化的職業(yè)通用能力培養(yǎng)為本位。

其次，社群化理念應(yīng)貫穿于通識教育課程的全過程。高職通識教育課程應(yīng)實現(xiàn)全程社群化。主要有三條途徑：一是在課程體系建構(gòu)和課程設(shè)計實施過程中．著力發(fā)掘社群化地方文化元素。結(jié)合學(xué)校特點、地域文化、行業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特色等自主選擇與組合，開發(fā)校本通識教育課程內(nèi)容，創(chuàng)新通識教育課程教學(xué)方法，形成具有地方特色的通識教育體系：二是結(jié)合各類通識教育課程創(chuàng)建各種社群。形成民主化的課堂情境氛圍．社群的教育力量來自認同和對話，教師可發(fā)揮關(guān)心者、協(xié)作者、示范者和指導(dǎo)者的作用，運用合作學(xué)習(xí)策略．在師生情境對話中傳授價值。實現(xiàn)課程目標；ｉ是以社群為主體拓展通識教育課程的教學(xué)空間．開展形式多樣的第二課堂教學(xué)活動．通過大量豐富多彩的課外活動，使學(xué)生在實踐中接受鍛煉．增長才干．體會豐富的教育內(nèi)涵和意義，通過營造有利于學(xué)生成長的特色校園文化環(huán)境．影響學(xué)

生的思維習(xí)慣和價值觀念。開闊視野。激發(fā)創(chuàng)造力。

再次。要落實社群化通識教育課程的有效評價機制。有效的教育評價是促成高職通識教育目標準確實施和有效達成的必要手段．而高職通識教育課程效能弱化的原因之一就是有效評價機制的缺失。相對于以技能結(jié)果顯現(xiàn)的職業(yè)課程評價而言。高職通識教育課程的教育評價具有特殊的軟性管理特性．雖不排斥獎懲規(guī)則、量化標準等硬性評價手段．但是更注霞尊霞個體特征．關(guān)注情智狀態(tài)．根據(jù)師生共生的過程性評價機制進行的非量化評價。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為．評價結(jié)果并非評價者獨自言說的產(chǎn)物，而應(yīng)該是評價者與評價對象交互作用、共同建構(gòu)的。通識教育課程的教育評價因其人文化特點．更應(yīng)體現(xiàn)群體意識共生的社群化特征。注重內(nèi)心感受式、情感流露式和樣態(tài)呈現(xiàn)式表達的評價意義，并將行動策略納入考評范疇，采取動態(tài)性、即時性、形成性等非規(guī)范化的多種形式。重視對學(xué)生的社群參與程度、合作態(tài)度和交流情況的評價，倡導(dǎo)對評價情境的理解而非控制．發(fā)揮評價的診斷、矯正、激勵和發(fā)展功能。

此外．高職通識教育的效能發(fā)揮離不開與目標職業(yè)群的互動效應(yīng)，社群化的教育目標設(shè)定、教育過程建構(gòu)、教育結(jié)果生成及效度檢驗，都需要在職場中接受磨合和撞擊．這同時也是順應(yīng)與同化的過程。學(xué)歷和等級證書這些工具化的指標固然是職業(yè)競爭不可或缺的標尺。而具備社群交流、合作、組織、調(diào)控等能力的人將更容易為職場所接納．成為與社會群體共生共存、具備可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿穆殬I(yè)人。參考文獻：

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２００ｒ７：２７５．

『２１劉育鋒．部分國家和地區(qū)近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向叨．中國職業(yè)技術(shù)教育，２００８，（２９）．

【３】官地誠哉，倉內(nèi)史郎．職業(yè)教育『Ｍ１．天津：天津人民出版社，１９８ｌ：２７，２６６．

ｆ４１彭振宇．高職院校推行通識教育：目標、內(nèi)容與實現(xiàn)途徑叨．職業(yè)技術(shù)教育。２００７，（１３）．

【５】姚亞萍。劉驚鐸．體驗式道德學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研討會述要【月．教育研究，２００５，（１２）．作者簡介：

杜娟（１９６５一）．女，遼寧大連人．碩士，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系主任，教授．主要從事文藝學(xué)及高職教育研究。

距，提高大學(xué)生專業(yè)英語水平和能力．適應(yīng)全球化不斷加快的進程．提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力．在職業(yè)院校推行信息技術(shù)專業(yè)課雙語教學(xué)．既是信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要．也是教育教學(xué)改革的必然趨勢．

信息技術(shù)專業(yè)課開展雙語教學(xué)的意義

２００４年６月．周濟在全國職業(yè)教育工作會議上指出：“高等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才”、“必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型自領(lǐng)、高級藍領(lǐng)．或者叫‘銀領(lǐng)’人才，是高技能專門人才”。隨著全球化進程的不斷加快．就業(yè)市場的變化對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職教育實施雙語教學(xué)．可以改變我國職業(yè)能力的培養(yǎng)模式．有利于培養(yǎng)具有較高外語能力的技術(shù)應(yīng)用型人才．為培養(yǎng)可以適應(yīng)國際化需要的人才服務(wù)。

在信息技術(shù)領(lǐng)域。英語是通用語言。因此．許多國家的大學(xué)尤其是知名大學(xué)均開設(shè)了用全英語教學(xué)的課程和專業(yè)．以培養(yǎng)在信息技術(shù)領(lǐng)域具備國際競爭力的尖端人才．教育部明確提出高校在信息技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域要先行一步開展雙語教學(xué)．就是為了順應(yīng)信息技術(shù)全球化發(fā)展的需要．通過雙語教學(xué)推動信息技術(shù)領(lǐng)域各專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)與國際接軌．使學(xué)生畢業(yè)后能夠以英語為工具．積極參與信息領(lǐng)域的國際合作與交流．跟蹤學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)．有效地開發(fā)我國這個世界上潛力最大的信息產(chǎn)業(yè)市場．以縮小與發(fā)達國家的差距。

采用雙語教學(xué)．可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．增強其外語實際應(yīng)用能力。提高學(xué)生參與國際交流的信心與勇氣。一方面．可以在專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中提供國際化的語言（目前主要是英語）學(xué)習(xí)環(huán)境．使學(xué)生能夠較為熟練地運用國際通用的語言．并以此為媒體進一步學(xué)習(xí)和掌握國際上最先進的科學(xué)文化知識和技術(shù)成果；另一方面．教師通過雙語教學(xué)．可使課程的內(nèi)容和知識體系國際化．并可在教學(xué)中進一步更新教學(xué)方法和教學(xué)理念．將學(xué)生培養(yǎng)成為具有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的復(fù)合型人才。

信息技術(shù)專業(yè)課開展雙語教學(xué)的目的

應(yīng)該明確．雙語教學(xué)不是外語教學(xué)．而是學(xué)科教學(xué)。雙語教學(xué)的具體做法是用外語作為教學(xué)媒介進行學(xué)科教學(xué)，融學(xué)科教學(xué)與外語教學(xué)于一體．為外語教學(xué)創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境．為學(xué)生提供更多的實踐機會。雙語教學(xué)絕不僅僅是指學(xué)生聽教師用外語上課．而是強調(diào)師生之間用外語進行課堂學(xué)習(xí)的交流與互動．重要的不是英語教學(xué)的模式．而是用英語授課具有一定的價值和

意義。專業(yè)課程實施雙語教學(xué)的目的是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時．提高學(xué)生使用英語的能力．為學(xué)生以后檢索、閱讀科技文獻資料．進行國際學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。所以．讓學(xué)生掌握課程的專業(yè)知識是開展專業(yè)課程雙語教學(xué)的基本目標．其次才是學(xué)牛閱讀英文專業(yè)資料和英文交流能力的提高。因此．在專業(yè)課程雙語教學(xué)實施的開始．就應(yīng)向?qū)W生講明該課程的學(xué)習(xí)重點在于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)．要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中提高英語水平．以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入誤區(qū)．忽視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)專業(yè)課開展雙語教學(xué)的模式

首先．要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。關(guān)于雙語教學(xué)的模式已經(jīng)有很多討論．王旭東先生在《關(guān)于“雙語教學(xué)”的再思考》一文中指出：語言教學(xué)（主要是英語教學(xué)）可以有不同的模式．主要有學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語的第二語言進行教學(xué)．這種模式稱為沉浸型教學(xué)模式：學(xué)生剛進入學(xué)校時使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)．有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱為保持型雙語教學(xué)模式：學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語．然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)．這種模式稱為過渡型雙語教學(xué)模式：完全使用英語授課，教師力圖用簡單淺顯的語言進行教學(xué)．旨在使母語不是英語的學(xué)生能在較短的時間里掌握英語．同時也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識。這種模式稱為英語沉浸模式。此外。還有英語作為第二語言模式：過渡型雙語教學(xué)模式：兩種語言并存雙語教學(xué)或雙重沉浸、雙重語言模式等等。職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課的雙語教學(xué)可以采取上述的任何一種方式．但不應(yīng)局限于一種模式．只要能達到雙語教學(xué)的目

的——“學(xué)習(xí)重點在于專業(yè)知識的學(xué)

習(xí)．在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中提高英語水平”即可．至于采取什么樣的模式進行教學(xué)就變得不那么重要了。

其次．要開展?jié)u進式教學(xué)與多媒體教學(xué)。雙語教學(xué)應(yīng)循序漸進，不可一蹴而就。在教材的選擇上．可以選國外名校使用的原版教材．也可以選國內(nèi)編的雙語教材．但一定要符合所教學(xué)生的實際情況。選擇的教材既要符合專業(yè)教學(xué)要求，又要淺顯易懂。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才會有興趣．才會接受雙語教學(xué)。同時．也要選擇與外語教材內(nèi)容相近的中文教材（最好是外文教學(xué)的中譯本）作為參考書，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)時進行參考。對教材的講解也應(yīng)有所側(cè)重．應(yīng)對主要的及重要的內(nèi)容分知識點、分單元進行講解，像講座一樣．并應(yīng)在講解過程中與

學(xué)生多交流、多互動，進而消除學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼感。提高其學(xué)習(xí)興趣。對于上課時所用的語言，開始時可以用漢語進行．板書或課件用外語．隨著時間的推移及教師與學(xué)生外語水平的不斷提高．再嘗試用外語進行課堂教學(xué)．以形成較好的語言環(huán)境。對于教材中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語．教師也不應(yīng)過多地進行中文翻譯．要讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)用外語進行思維，逐步提高其心理接受程度。語言學(xué)習(xí)的一般步驟是聽、說、讀、寫。為了符合教學(xué)的一般規(guī)律．更好地進行雙語教學(xué)。在進行教學(xué)時要盡量運用多媒體．從視覺、聽覺、觸覺等方面全方位創(chuàng)建外語語言環(huán)境．豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了解決部分教師外語語音不是很準確的問題．可以在課堂上利用多媒體工具播放相關(guān)外語視頻（比如網(wǎng)絡(luò)課程中可以選用思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的部分視頻）：對于課堂問題及作業(yè)．也要鼓勵學(xué)生用外語回答．以提升其外語表達能力。知識的學(xué)習(xí)還需要不斷地復(fù)習(xí)與鞏固．才能學(xué)得扎實．通過創(chuàng)建雙語教學(xué)課程網(wǎng)站．打造雙語教學(xué)立體化教材．可以使學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時接受學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。以加深對專業(yè)知識的理解。

推進雙語教學(xué)是高等學(xué)校面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要舉措。通過雙語教學(xué)可使學(xué)生英語“浸泡”的時間增加．使英語真正成為語言交流的工具．實現(xiàn)在使用中學(xué)習(xí)，強化英語的聽、說、讀、寫能力。我們相信，通過雙語教學(xué)。一定能培養(yǎng)出合格的國際型人才．并受到用人單位的歡迎。參考文獻：

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ｆ３ｌ李春茂，王國惠．結(jié)合比較教育探索適合國情的雙語教學(xué)之路ｆＣｌ．蘇州：２００６年高等學(xué)校雙語教學(xué)研討會論文

萊：２６—３１－

【４】董立葡，周昕．對《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程雙語教學(xué)的探討『Ｊ】．遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），２００４，（１）：８ｌ－８２．

ｆ５１王旭東．關(guān)于“雙語教學(xué)”的再思考【ＤＢ／ＯＬ］．（２００９－０２－１３）．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｚｈｂ

２００５．ｃｏｒｎ／ＵｐｌｏａｄＦｉｌｅｓ，２０Ｄ５１１１０１２５４１５６３２Ａｏｃ．

作者簡介：

張建軍（１９７４一），男，河南上蔡人，碩士，湖南師范大學(xué)工學(xué)院講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)和職業(yè)院校雙語教學(xué)。

職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課雙語教學(xué)模式研究

作者：作者單位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次數(shù)：

張建軍， 盛艷

湖南師范大學(xué)工學(xué)院,湖南長沙,410081職業(yè)教育研究

VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH2010，(6)0次

1.周濟 統(tǒng)一思想狠抓落實全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作 2004(6)2.張一嬋 高等職業(yè)院校雙語教學(xué)的實踐與思考 2007(2)3.李春茂.王國惠 結(jié)合比較教育探索適合國情的雙語教學(xué)之路4.董立菊.周昕 對《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程雙語教學(xué)的探討 2004(1)5.王旭東 關(guān)于"雙語教學(xué)"的再思考 2009

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下載時間：2011年2月20日

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