發(fā)布時(shí)間：2018-10-30 10:30

【摘要】：本研究一方面在文獻(xiàn)分析及理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上,提出了學(xué)�？謶值牟僮餍远x及其結(jié)構(gòu),并以越南初中生為研究對(duì)象,編制了初中生學(xué)�？謶謫�(wèn)卷。在問(wèn)卷編制過(guò)程中,首先進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查,收集問(wèn)卷?xiàng)l目,形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷,然后進(jìn)行試測(cè),刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)的條目,修改問(wèn)卷。最后形成正式問(wèn)卷,并對(duì)其信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。同時(shí),通過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析,學(xué)�？謶值睦碚摻Y(jié)構(gòu)得以完善和修正,最終確定了初中生學(xué)�？謶值慕Y(jié)構(gòu)模型。另一方面本研究制定本課題的綜合干預(yù)模式。本次干預(yù)方法包括集中授課,組織講座,小組討論等。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行7次授課的干預(yù)后,同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,評(píng)價(jià)學(xué)�？謶侄唐诟深A(yù)效果。干預(yù)后問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間點(diǎn)為干預(yù)后一個(gè)星期內(nèi)。本研究的具體目的,研究方法與結(jié)果如下： 1目的 了解越南初中生學(xué)�？謶中睦淼慕Y(jié)構(gòu),編制越南初中生學(xué)�？謶中睦頊y(cè)量,制定學(xué)�？謶中睦淼母深A(yù)模式,評(píng)價(jià)該模式的短期干預(yù)效果。 2研究方法 2.1越南初中生學(xué)�？謶中睦淼慕Y(jié)構(gòu) 采用分層整群抽樣,在林同省抽取城市地域初中學(xué)校2所,農(nóng)村地域初中1所,郊區(qū)初中1所,這4所初中學(xué)校隨機(jī)選取初一年級(jí)到初四年級(jí)每個(gè)年級(jí)代表一個(gè)班級(jí),共為16班,共669名學(xué)生所有班級(jí)的學(xué)生均進(jìn)入調(diào)查。在征得校方,班主任教師,任課教師同意和學(xué)生的支持后,讓學(xué)生寫(xiě)出本身對(duì)學(xué)校事件誘發(fā)恐懼。剔除不合格問(wèn)卷,剩余樣本為642名,有效問(wèn)卷百分率為95.96%。 2.2編制越南初中生學(xué)�？謶中睦頊y(cè)量 通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查,初步探析初中生學(xué)�？謶中睦斫Y(jié)構(gòu),并收集初中生學(xué)�？謶謫�(wèn)卷的條目。根據(jù)理論構(gòu)想,并結(jié)合開(kāi)放式調(diào)查的結(jié)果,初步形成初中生學(xué)�？謶謫�(wèn)卷,并采用小樣本被試進(jìn)行預(yù)測(cè)。被試預(yù)測(cè)是在林同省抽取城市地域初中學(xué)校2所,農(nóng)村地域初中1所,郊區(qū)初中1所,這4所初中學(xué)校隨機(jī)選取初一年級(jí)到初四年級(jí)每個(gè)年級(jí)代表一個(gè)班級(jí),共為16班,共695名學(xué)生所有班級(jí)的學(xué)生均進(jìn)入調(diào)查,剔除不合格問(wèn)卷,剩余樣本為669名,有效問(wèn)卷百分率為96.26%。在試測(cè)的基礎(chǔ)上篩選題項(xiàng),形成正式問(wèn)卷,再進(jìn)行大樣本測(cè)試,據(jù)此建構(gòu)初中生學(xué)�？謶值慕Y(jié)構(gòu)模型,并對(duì)問(wèn)卷的信,效度進(jìn)行檢驗(yàn)；正式調(diào)查被試是在林同省和胡志明市抽取城市地域初中學(xué)校4所,農(nóng)村地域初中2所,郊區(qū)初中2所,這8所初中學(xué)校隨機(jī)選取初一年級(jí)到初四年級(jí)每個(gè)年級(jí)代表一個(gè)班級(jí),共為32班,共1422名學(xué)生所有班級(jí)的學(xué)生均進(jìn)入調(diào)查,剔除不合格問(wèn)卷,剩余樣本為1375名,有效問(wèn)卷百分率為96.69%。 2.制定干預(yù)模型 在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,結(jié)合越南學(xué)校主要事件引起學(xué)生的恐懼,我們制定“初中學(xué)生心理成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)”課程。本課程包括7節(jié)課為了幫助學(xué)生改變不良認(rèn)知模式,自我情緒調(diào)節(jié),自我壓力緩解,提高自我應(yīng)對(duì)技巧,重建正確的認(rèn)知模式為了下降學(xué)�？謶�。 2.4干預(yù)效果評(píng)價(jià) 在2所學(xué)校對(duì)初一年級(jí)到初四年級(jí)班級(jí)水平隨機(jī)抽取8個(gè)班級(jí),隨機(jī)劃分為4個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和4個(gè)對(duì)照班級(jí),實(shí)驗(yàn)組191名學(xué)生,對(duì)照組187名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受本課題制定的綜合干預(yù)模式,而對(duì)照組學(xué)生則接受學(xué)校健康教育課的課時(shí)安排內(nèi)容。本次干預(yù)方法包括集中授課,組織講座,小組討論等。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行7次授課的干預(yù)后,同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,評(píng)價(jià)學(xué)�？謶侄唐诟深A(yù)效果。干預(yù)后問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間點(diǎn)為干預(yù)后一個(gè)星期內(nèi)。 2.5統(tǒng)計(jì)方法 分析題項(xiàng)之問(wèn)的相關(guān)和各個(gè)題項(xiàng)與總量表之間的相關(guān)采用SPSS相關(guān)分析,對(duì)各個(gè)題項(xiàng)得分與總量表得分進(jìn)行相關(guān)分析。分析題項(xiàng)間的鑒別度,首先把總分排列,選取高分組27%和低分組27%；之后采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)校恐懼問(wèn)卷進(jìn)行信度分析,計(jì)算anphal系數(shù)和GuttmanSplit-Half系數(shù)。探索性因素分析先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)和Kaiser-Meyer-Olkin度量,之后對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分因素分析和Varimax正交旋轉(zhuǎn)抽取公因子與因子載荷,共同度。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組干預(yù)前比較,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組干預(yù)后比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后比較,對(duì)照組干預(yù)前后比較采用配對(duì)樣本檢驗(yàn)。兩組干預(yù)前的學(xué)�？謶职l(fā)生率比較,兩組干預(yù)后的學(xué)�？謶职l(fā)生率比較,實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后的學(xué)校恐懼發(fā)生率比較,對(duì)照組干預(yù)前后學(xué)�？謶职l(fā)生率比較先對(duì)數(shù)據(jù)加權(quán)個(gè)案,之后采用交叉表和卡方檢驗(yàn)方法。數(shù)值型變量比較以0.05為顯著性水平,雙側(cè)檢驗(yàn)。 3結(jié)果 3.1越南初中生學(xué)�？謶謫�(wèn)卷的結(jié)構(gòu)與信效度 本研究通過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析,得出越南初中生學(xué)�？謶值慕Y(jié)構(gòu)由教師恐懼,人際疏離恐懼,人身傷害恐懼,學(xué)業(yè)恐懼,消極評(píng)價(jià)恐懼,對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂與不良學(xué)習(xí)環(huán)境恐懼等7個(gè)維度構(gòu)成。 本研究的自編越南初中生學(xué)�？謶謫�(wèn)卷具有較好的信,效度指標(biāo)：內(nèi)部一致性anphal系數(shù)為0.888,分半系數(shù)為0.849；內(nèi)容效度,以閆榮雙(2004)學(xué)�？謶謫�(wèn)卷作為同時(shí)效標(biāo),效標(biāo)度為0.617；構(gòu)念效度x2/df=1.969, RMSEA=0.069, NFI=0.942, CFI=0.961, TLI=0.954,IFI=0.963,這表明初始模型的幾種主要的擬合指數(shù)比較理想,擬合度較好,模型的各項(xiàng)指標(biāo)比較理想。 3.2干預(yù)效果評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受2個(gè)月的綜合干預(yù)模式后,所有學(xué)�？謶忠蜃拥梅置黠@低于干預(yù)前學(xué)�？謶忠蜃拥梅�,在6個(gè)維度教師恐懼,人際疏離恐懼,人身傷害恐懼,學(xué)業(yè)恐懼,消極評(píng)價(jià)恐懼,不良學(xué)習(xí)環(huán)境恐懼方面,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,學(xué)校恐懼發(fā)生率由干預(yù)前15.7%下降為5.2%。而對(duì)照組學(xué)生接受學(xué)校2個(gè)月的健康教育課后,學(xué)�？謶忠蜃拥梅忠驳陀诟深A(yù)前因子得分,但僅僅在教師恐懼,人身傷害恐懼,對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂方面,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,學(xué)�？謶职l(fā)生率由干預(yù)前15.5%下降為11.2%。 3.3結(jié)論 越南初中生學(xué)�？謶钟山處熆謶�,人際疏離恐懼,人身傷害恐懼,學(xué)業(yè)恐懼,消極評(píng)價(jià)恐懼,對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂與不良學(xué)習(xí)環(huán)境恐懼7因子構(gòu)成。本問(wèn)卷有較好的信效度可以對(duì)學(xué)�？謶殖闪搜芯抗ぞ�。 學(xué)校心理教師給學(xué)生授課雖然有一定的干預(yù)效果,但總體比較,通過(guò)短期干預(yù)模式的實(shí)施,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)�？謶值奈：�,并掌握對(duì)學(xué)�？謶诸A(yù)防的知識(shí),降低了學(xué)�？謶职l(fā)生率,本課題模式對(duì)學(xué)生學(xué)�？謶值母深A(yù)更有針對(duì)性。因此今后有必要運(yùn)用于其他中學(xué)的健康教育。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G449

【參考文獻(xiàn)】

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