本文選題：課程變革 + 學(xué)校組織�。� 參考：《教育理論與實(shí)踐》2014年26期

【摘要】：學(xué)校組織視域下的課程變革應(yīng)具有漸進(jìn)性、情境性與自主性等特征,但實(shí)然的學(xué)校課程變革卻表現(xiàn)出激進(jìn)式、去情境化與依附性共存的特點(diǎn),使學(xué)校課程變革呈現(xiàn)出形式主義、官位主義和反應(yīng)遲緩等不適應(yīng)課程變革的行為。學(xué)校組織結(jié)構(gòu)應(yīng)由緊密耦合或松散耦合走向混合型學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建;組織目標(biāo)應(yīng)從專注于知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)轉(zhuǎn)向課程愿景的共同打造;組織參與者應(yīng)由各自為政轉(zhuǎn)向自主與合作相連通的組織文化的生成;組織技術(shù)從單一課程體系走向非線性課程體系的建設(shè),為學(xué)校課程變革的深入發(fā)展提供組織保障。
[Abstract]:The curriculum reform under the school organization perspective should have the characteristics of gradual, situational and autonomous, but the real school curriculum reform shows the characteristics of radical, dissitutional and dependent coexistence, which makes the school curriculum reform take on formalism. Functionalism and slow response, etc., do not adapt to curriculum change. The organizational structure of the school should be changed from tightly coupled or loosely coupled to the construction of the mixed school organizational structure, and the organizational goal should be changed from the teaching focused on the knowledge goal to the curriculum vision. The organizational participants should change from their own administration to the formation of the organizational culture which is connected with their own and cooperation, and the organizational technology should change from the single curriculum system to the construction of the nonlinear curriculum system, which provides an organizational guarantee for the further development of the school curriculum reform.
【作者單位】： 洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院;
【分類號(hào)】：G423.07

【參考文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1948924