本文選題：興趣 + 事物屬性��； 參考：《教育學(xué)報》2014年03期

【摘要】：興趣的三個定義,在解釋力上依次遞進(jìn),分別對應(yīng)于不同的作用機(jī)制以及教育建議。其中,作為事物屬性的興趣,要求教師研究教學(xué)素材,在苦學(xué)與樂學(xué)傳統(tǒng)中間做選擇。作為目的的興趣,要求教師研究學(xué)生,提供支持條件,引導(dǎo)和滿足學(xué)生的需求。這兩個定義,都沒有正面回答在興趣狀態(tài)下,學(xué)習(xí)者心理感受的性質(zhì)問題。阿諾德的興趣定義強(qiáng)調(diào),在興趣狀態(tài)下個人感受到的是緊張。這種緊張狀態(tài),可以推動學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展。這個定義,較為圓滿地刻畫了興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用機(jī)制。基于此,我們對學(xué)習(xí)活動的理解需要更新。一線教師們也可以據(jù)此調(diào)整自己的工作。
[Abstract]:The three definitions of interest are progressive in explanatory power, corresponding to different mechanisms of action and educational suggestions. Among them, interest as the attribute of things requires teachers to study teaching materials and choose between bitter learning and music learning tradition. As an aim of interest, teachers are required to study students, provide support conditions, guide and meet students' needs. Both definitions do not answer positively the question of the nature of learners' psychological feelings in the state of interest. Arnold's definition of interest emphasizes that in a state of interest one feels nervous. This tension, can promote the progress of learning activities. This definition, more satisfactorily describes the role of interest in promoting learning mechanism. Based on this, our understanding of learning activities needs to be updated. First-line teachers can also adjust their work accordingly.
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育基本理論研究院;
【基金】：北京高等學(xué)校青年英才計劃項目(項目號:YETP0297)研究成果
【分類號】：G420

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本文編號：1925406