本文選題：教師研究者 + 教育博士　； 參考：《中國教育學(xué)刊》2014年04期

【摘要】：試圖"成為研究者"的教師,面臨諸多困惑,其主要涉及以下三方面。一是"我是誰"的角色困惑:教師,還是研究者?二是"我到哪里去"的取向困惑:改進(jìn)實(shí)踐,還是創(chuàng)生理論?三是"我怎么去"的路徑困惑:退守書齋,還是走向田野?個(gè)案研究表明,研究型專業(yè)人員的角色定位、反思性教學(xué)的實(shí)踐取向、做自己的行動(dòng)研究的現(xiàn)實(shí)路徑,則使"教師成為研究者"成為可能。
[Abstract]:Teachers who try to become researchers face many puzzles, which mainly involve the following three aspects. One is the role of "who am I": a teacher or a researcher? The second is the confusion of "where do I go": to improve the practice, or to create the theory? Third, the path of "how do I go" is confused: retreat from the study, or walk to the field? The case study shows that the role orientation of research professionals, the practical orientation of reflective teaching and the realistic path of doing their own action research make it possible for teachers to become researchers.
【作者單位】： 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【分類號】：G451.1

【共引文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 萬增奎;教育行動(dòng)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)[J];安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào);2001年04期

2 阮成武;走向共生:教師教育與基礎(chǔ)教育關(guān)系的重構(gòu)[J];安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào);2005年02期

3 趙Z，

本文編號：1910240