本文關(guān)鍵詞： MOOCs 實(shí)踐形式 認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi) 教學(xué)交互 有效設(shè)計(jì)　出處：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2014年06期 　論文類(lèi)型：期刊論文

【摘要】：MOOCs的發(fā)展經(jīng)歷了從2012年的狂熱支持,到2013年的反對(duì)聲日益高漲的急速轉(zhuǎn)變之后,如何有效設(shè)計(jì)高質(zhì)量的MOOCs成為研究者和實(shí)踐者日益關(guān)注的重要問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)交互是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的兩大關(guān)鍵。基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)以及穆?tīng)柕慕虒W(xué)交互分析框架對(duì)現(xiàn)有三種MOOCs實(shí)踐形式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):以內(nèi)容傳遞為主的MOOCs(xMOOCs)把認(rèn)知行為主義作為理論基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞,注重學(xué)生與內(nèi)容的交互,處于認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)底層;以任務(wù)完成為主的MOOCs(sMOOCs)混合了認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)做中學(xué),重視學(xué)生之間以及師生之間的交互,處于認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)的中間層;以網(wǎng)絡(luò)建立為主的MOOCs(cMOOCs)基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生和內(nèi)容的交互是學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ),學(xué)生和學(xué)生的交互是學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵,學(xué)生與教師的交互是學(xué)習(xí)發(fā)生的保障,處于認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)的最上層。三類(lèi)MOOCs各有其優(yōu)勢(shì)和不足,在MOOCs設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中需要打破這些MOOCs分類(lèi)之間的界限,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,保持目標(biāo)、內(nèi)容、方法的一致和最佳匹配。我國(guó)在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)MOOCs的過(guò)程中,還需要思考如何利用精品課程建設(shè)的已有成果,如何開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程,并且在此過(guò)程中形成自身特色,吸引學(xué)習(xí)者的可持續(xù)、大規(guī)模參與。
[Abstract]:MOOCs's growth has been followed by a rapid shift from fanatical support in 2012 to rising opposition in 2013. How to effectively design high-quality MOOCs has become an important issue that researchers and practitioners pay more and more attention to. Teaching goal and teaching interaction are the two key points in Web-based curriculum design. Classification of cognitive goals based on Bloom and Mu. In the framework of instructional interaction analysis, the author analyzes the three practical forms of MOOCs and finds out the following:. MOOCs-based content delivery. XMOOCstakes cognitive behaviorism as the theoretical basis. Emphasis on the transfer of knowledge, pay attention to the interaction between students and content, at the bottom of the classification of cognitive goals; The task-oriented MOOCs combines cognitive and constructivist learning theories, emphasizing learning by doing, and paying attention to the interaction between students and students as well as between teachers and students. In the middle of the classification of cognitive goals; Based on the theory of Unicentialism, it emphasizes that the interaction between students and content is the basis of learning, and the interaction between students and students is the key to learning. The interaction between students and teachers is the guarantee of learning and is at the top of the classification of cognitive goals. Each of the three types of MOOCs has its own advantages and disadvantages. In the process of MOOCs design and development, we need to break the boundary between these MOOCs classification, according to the teaching objectives, choose the best teaching content, teaching methods, keep the goal, content. In the process of designing and developing MOOCs, we also need to consider how to make use of the existing achievements in the construction of high-quality courses and how to open the learning process. And in the process of forming their own characteristics, attract learners sustainable, large-scale participation.
【作者單位】： 江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院;北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心;
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【正文快照】： 一、引言MOOCs的發(fā)展經(jīng)歷了從2012年的狂熱支持,到2013年的反對(duì)聲日益高漲的急速轉(zhuǎn)變。對(duì)MOOCs的反對(duì),促進(jìn)了MOOCs發(fā)展中泡沫的擠壓,也導(dǎo)致大家開(kāi)始關(guān)注如何有效設(shè)計(jì)和運(yùn)行高質(zhì)量的MOOCs問(wèn)題。根據(jù)麗薩·默·萊恩的分類(lèi),現(xiàn)有的MOOCs包含三種實(shí)踐形式:以內(nèi)容傳遞為主的MOOCs(又

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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4 熊f桃，

本文編號(hào)：1459666