本文關(guān)鍵詞： 課程范式 課程研究 復(fù)雜性轉(zhuǎn)向 復(fù)雜理論　出處：《全球教育展望》2014年05期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：西方課程研究的復(fù)雜性取向興起于20世紀(jì)90年代,這場(chǎng)課程研究的范式轉(zhuǎn)向是在"概念重建運(yùn)動(dòng)"逐步深入、對(duì)現(xiàn)代課程理論進(jìn)行全面反思與批判的背景下,借鑒復(fù)雜理論、混沌理論等研究復(fù)雜系統(tǒng)的研究成果對(duì)現(xiàn)代課程研究中簡(jiǎn)單思維的自發(fā)糾偏,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程研究的復(fù)雜性自覺的跨學(xué)科對(duì)話。深入分析這場(chǎng)課程研究范式變革的主要觀點(diǎn)與核心論題有必要從其課程研究的本體論、認(rèn)識(shí)論以及知識(shí)論三個(gè)維度來剖析這場(chǎng)復(fù)雜性轉(zhuǎn)向的旨趣與意義。
[Abstract]:The complexity orientation of western curriculum research started in 1990s, and the paradigm shift of this curriculum research is gradually deepening in the "concept reconstruction movement". Under the background of comprehensive reflection and criticism of modern curriculum theory, using the research results of complex theory, chaos theory and other complex systems to correct the spontaneous deviation of simple thinking in modern curriculum research. And then realize the complexity of curriculum research conscious cross-disciplinary dialogue. In-depth analysis of the curriculum research paradigm change of the main points of view and core topics need from its curriculum research ontology. Epistemology and knowledge theory are three dimensions to analyze the purport and significance of this complex turn.
【作者單位】： 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院;
【基金】：國家留學(xué)基金委以及華東師范大學(xué)“博士研究生新人獎(jiǎng)”資助
【分類號(hào)】：G423
【正文快照】： 自“泰勒原理”作為現(xiàn)代課程領(lǐng)域的主導(dǎo)范式所掀起的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)在西方世界盛行了近30年以后,上世紀(jì)80年代伊始西方課程領(lǐng)域開始由“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)向以派納(William F.Pinar)為代表的“概念重建主義者”(Reconceptual-ists)的“課程理解范式”,全面清思這種秉持“價(jià)值中立”

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本文編號(hào)：1443829