本文關(guān)鍵詞： 課程范式 課程研究 復(fù)雜性轉(zhuǎn)向 復(fù)雜理論　出處：《全球教育展望》2014年05期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：西方課程研究的復(fù)雜性取向興起于20世紀90年代,這場課程研究的范式轉(zhuǎn)向是在"概念重建運動"逐步深入、對現(xiàn)代課程理論進行全面反思與批判的背景下,借鑒復(fù)雜理論、混沌理論等研究復(fù)雜系統(tǒng)的研究成果對現(xiàn)代課程研究中簡單思維的自發(fā)糾偏,進而實現(xiàn)課程研究的復(fù)雜性自覺的跨學(xué)科對話。深入分析這場課程研究范式變革的主要觀點與核心論題有必要從其課程研究的本體論、認識論以及知識論三個維度來剖析這場復(fù)雜性轉(zhuǎn)向的旨趣與意義。
[Abstract]:The complexity orientation of western curriculum research started in 1990s, and the paradigm shift of this curriculum research is gradually deepening in the "concept reconstruction movement". Under the background of comprehensive reflection and criticism of modern curriculum theory, using the research results of complex theory, chaos theory and other complex systems to correct the spontaneous deviation of simple thinking in modern curriculum research. And then realize the complexity of curriculum research conscious cross-disciplinary dialogue. In-depth analysis of the curriculum research paradigm change of the main points of view and core topics need from its curriculum research ontology. Epistemology and knowledge theory are three dimensions to analyze the purport and significance of this complex turn.
【作者單位】： 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院;
【基金】：國家留學(xué)基金委以及華東師范大學(xué)“博士研究生新人獎”資助
【分類號】：G423
【正文快照】： 自“泰勒原理”作為現(xiàn)代課程領(lǐng)域的主導(dǎo)范式所掀起的科學(xué)化運動在西方世界盛行了近30年以后,上世紀80年代伊始西方課程領(lǐng)域開始由“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)向以派納(William F.Pinar)為代表的“概念重建主義者”(Reconceptual-ists)的“課程理解范式”,全面清思這種秉持“價值中立”

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10 本版編輯 海門市教育局 許新海 泗洪縣職業(yè)教育中心 戴林東 常熟市吳市中心小學(xué) 楊紹球 溧陽市社渚中心小學(xué) 張新華;怎樣看待校長要“我行我素”？[N];成才導(dǎo)報.教育周刊;2007年

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本文編號：1443829