本文關鍵詞：對“教師作為研究者”的再認識:17篇SSCI文獻的綜述及啟示　出處：《教師教育研究》2014年06期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：新課程改革使"教師作為研究者"得到了普遍認同和重視,學校本位的教師研究正如火如荼地開展。然而,在實踐過程中,教師研究走入了誤區(qū)和困境:校本教研成為教師的負擔;學校青睞"大課題"、"大問題";校外專家主導教師研究;論文發(fā)表作為評價教師的指標。該文以17篇SSCI文獻為基礎,重新審視"教師作為研究者"意味著什么,梳理出三種已有觀點:教師作為行動研究者、教師作為學生研究者、教師作為正式研究者,并反思觀點背后專業(yè)觀的含糊以及研究范式的沖突。在此基礎上,對教師研究的誤區(qū)和困境做出回應:明確教學專業(yè)的邊界;重新審視課程研究范式,合理評價教師研究。
【作者單位】： 華東師范大學課程與教學研究所;
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 20世紀50年代,“教師行動研究運動”在美國興起,這場運動把行動研究界定為由教師、管理者和其他相關人員運用科學方法開展的旨在改善實踐的研究。[1]該運動強調(diào)了教師在教育研究中扮演的重要角色,也為“教師作為研究者”(teacher asresearcher)奠定了基礎。20世紀70年代,英國

【參考文獻】

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【共引文獻】

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本文編號：1337640