本文關(guān)鍵詞：對(duì)“教師作為研究者”的再認(rèn)識(shí):17篇SSCI文獻(xiàn)的綜述及啟示　出處：《教師教育研究》2014年06期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：新課程改革使"教師作為研究者"得到了普遍認(rèn)同和重視,學(xué)校本位的教師研究正如火如荼地開展。然而,在實(shí)踐過程中,教師研究走入了誤區(qū)和困境:校本教研成為教師的負(fù)擔(dān);學(xué)校青睞"大課題"、"大問題";校外專家主導(dǎo)教師研究;論文發(fā)表作為評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)。該文以17篇SSCI文獻(xiàn)為基礎(chǔ),重新審視"教師作為研究者"意味著什么,梳理出三種已有觀點(diǎn):教師作為行動(dòng)研究者、教師作為學(xué)生研究者、教師作為正式研究者,并反思觀點(diǎn)背后專業(yè)觀的含糊以及研究范式的沖突。在此基礎(chǔ)上,對(duì)教師研究的誤區(qū)和困境做出回應(yīng):明確教學(xué)專業(yè)的邊界;重新審視課程研究范式,合理評(píng)價(jià)教師研究。
【作者單位】： 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;
【分類號(hào)】：G451.1
【正文快照】： 20世紀(jì)50年代,“教師行動(dòng)研究運(yùn)動(dòng)”在美國(guó)興起,這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)把行動(dòng)研究界定為由教師、管理者和其他相關(guān)人員運(yùn)用科學(xué)方法開展的旨在改善實(shí)踐的研究。[1]該運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)了教師在教育研究中扮演的重要角色,也為“教師作為研究者”(teacher asresearcher)奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代,英國(guó)

【參考文獻(xiàn)】

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