本文關(guān)鍵詞：什么樣的“共同體”可以稱作教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體——對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論的審視與反思

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【摘要】：從成員資格的異質(zhì)或同質(zhì)、如何理解共同體中的沖突、如何保障教師個體性和專業(yè)自主權(quán)以及共同體中行政結(jié)構(gòu)因素與制度化的必要性等幾個方面,本文重新審視和反思了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論原有的標準或理念,例如,共享價值觀、和諧的同儕關(guān)系、集體行動與合作、去行政化等。本文希望借此打破關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的浪漫化、想當然的認識和想象。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一看似單一的概念中,蘊含著多樣化的理解,不應(yīng)刻意追求理論概念的清晰性而放棄概念背后豐富的實踐形態(tài)。
【作者單位】： 香港中文大學(xué)教育學(xué)院;
【分類號】：G451.7
【正文快照】： 將教師群體改造成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Profes-sional learning communities),已成為自上世紀80年代中期以來教師專業(yè)發(fā)展的新模式,是包括我國在內(nèi)的世界各國教師教育改革的主要范式之一。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立對于教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校效能改進和學(xué)生學(xué)業(yè)的積極影響已獲得西方許多實

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