本文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我概念與負(fù)性學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系

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【摘要】：1998年，美國教育研究學(xué)會召開學(xué)術(shù)年會，開始對教育中的情緒問題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。其后，德國心理學(xué)家Pekrun（2002）等人首次明確提出學(xué)業(yè)情緒這一概念，為學(xué)業(yè)情緒的研究揭開了序幕。目前對學(xué)業(yè)情緒的研究主要包括：一是關(guān)于其概念、結(jié)構(gòu)、特征的基本理論；二是對學(xué)業(yè)情緒影響因素的研究；三是對于學(xué)業(yè)情緒作為自變量的相關(guān)研究；四是積極學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)研究。 國外已有研究者開始研究學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系。我國的研究往往側(cè)重于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度與學(xué)業(yè)自我概念的關(guān)系、學(xué)業(yè)自我概念與負(fù)性學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系或者學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系，且主要集中于對大、中、小學(xué)生的研究。而筆者認(rèn)為職業(yè)院校的很大一部分學(xué)生存在較多的負(fù)性學(xué)業(yè)情緒，不僅給他們的身心健康造成了損害，也使職業(yè)教育的目標(biāo)難以達(dá)成。考慮到他們文化基礎(chǔ)差，還要進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，雖然沒有升學(xué)任務(wù)，但學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還是比較重的，又受中國傳統(tǒng)觀念影響，對自我認(rèn)同較低，會形成較低的學(xué)業(yè)自我概念，這兩個(gè)方面可能會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因此有必要對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度及學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行研討，確定他們與負(fù)性學(xué)業(yè)情緒的形成是否存在關(guān)系。 本研究在對負(fù)性學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度與學(xué)業(yè)自我概念，對三者的相關(guān)概念、理論、研究進(jìn)展以及關(guān)系進(jìn)行了初步調(diào)查研究。選取職業(yè)院校的學(xué)生作為被試，采用問卷調(diào)查方法，初步探討了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度與負(fù)性學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，學(xué)業(yè)自我概念在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度與負(fù)性學(xué)業(yè)情緒之間的中介作用，并從多方位視角，提出了減少學(xué)生負(fù)性學(xué)業(yè)情緒的實(shí)際對策。被試為三所學(xué)校不同年級的851名學(xué)生，采用《中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度量表》、《青少年一般學(xué)業(yè)自我量表》及《青少年學(xué)業(yè)情緒量表》為調(diào)查工具進(jìn)行問卷調(diào)查。 研究結(jié)果表明： （1）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度在性別上存在顯著差異。女生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度明顯比男生要輕。 （2）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念在性別上存在差異：女生學(xué)業(yè)自我概念總體上高于男生。 （3）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度與學(xué)業(yè)自我概念及各維度呈顯著的中度負(fù)相關(guān)。 （4）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度與負(fù)性學(xué)業(yè)情緒及各維度呈顯著的中度正相關(guān)。 （5）學(xué)業(yè)自我概念和負(fù)性學(xué)業(yè)情緒及各維度呈顯著的中度負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)自我概念各維度和負(fù)性學(xué)業(yè)情緒及各維度呈顯著的中度負(fù)相關(guān)。 （6）學(xué)業(yè)自我概念在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度與負(fù)性學(xué)業(yè)情緒之間起中介作用。 建議： 首先，課程設(shè)置與教材編寫的改革，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。 其次，在課堂教學(xué)內(nèi)外，充分利用時(shí)間采取多種教育模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其形成較高的學(xué)業(yè)自我概念。 第三，開設(shè)心理健康教育課程，，減少學(xué)生的負(fù)性學(xué)業(yè)情緒。 第四，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的密切配合。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1211510