本文關(guān)鍵詞：近代中國“因材施教”實踐觀的變遷

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【摘要】："因材施教"思想自創(chuàng)立以來,經(jīng)歷了不斷發(fā)展的過程,尤其是自近代以來,我國在列強(qiáng)入侵的歷史背景下開啟了現(xiàn)代化的進(jìn)程,"因材施教"思想也隨之發(fā)生了深刻的變化。民國時期,社會實際教育用分科教學(xué)的形式來培養(yǎng)社會所需實用人才;新中國成立后,我們在教育實踐中用分科基礎(chǔ)上的分班(組)教學(xué)來體現(xiàn)"因材施教";進(jìn)入20世紀(jì)90年代后,多元智力理論和建構(gòu)主義理論為"因材施教"思想提供了理論支撐,使得我們對"因材施教"思想的認(rèn)識進(jìn)一步加深,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是為"因材施教"的實施注入了新的活力。
【作者單位】： 南京師范大學(xué);
【分類號】：G424
【正文快照】： “因材施教”是我國古代教育思想中一條重要的原則,它由我國教育家孔子創(chuàng)立,但其明確的提法卻來自于朱熹對孔子教育經(jīng)驗的概括——“孔子教人,各因其材”。孔子這一思想的創(chuàng)立,是源于他對學(xué)生個體間的差異以及這種差異與教育之間相互影響的深刻認(rèn)識。這一思想自創(chuàng)立后就被我國

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號：1157898