本文關(guān)鍵詞：基于MOOCs的多元同心學(xué)習(xí)分析模型構(gòu)建

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【摘要】：隨著MOOCs在國內(nèi)外迅猛發(fā)展,其高退學(xué)率低通過率導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意的問題,逐漸成為研究者關(guān)注的焦點。學(xué)習(xí)分析為解決該難題提供了一系列的研究方法和技術(shù)支持。為此,以學(xué)習(xí)分析促進MOOCs的個性化教育為核心,從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育環(huán)境、數(shù)據(jù)挖掘、應(yīng)用支持服務(wù)、受益者等多元化視角出發(fā),構(gòu)建基于MOOCs的多元同心學(xué)習(xí)分析模型,并在已有研究的基礎(chǔ)上歸納出支持該學(xué)習(xí)分析模型的關(guān)鍵技術(shù)。最終,以學(xué)習(xí)者特征識別、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)者交互分析三類典型應(yīng)用來演示多元同心學(xué)習(xí)分析模型在MOOCs中的具體應(yīng)用,以期為學(xué)習(xí)分析在MOOCs中的具體實施提供指導(dǎo)。
【作者單位】： 吉林大學(xué)高等教育研究所;
【基金】：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“小學(xué)英語生態(tài)課堂建構(gòu)的個案研究”(項目編號:GH13003)階段性研究成果
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、引言MOOCs這一術(shù)語由戴夫·科米爾(Dave Cormi-er)和布賴恩·亞歷山大(Bryan Alexander)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實踐提出[1]。此后,隨著處于中流砥柱的Udacity、Coursera、edX三大MOOCs平臺的相繼建立,2012年我們迎來了MOOCs之年。至此,世界各地的學(xué)生及學(xué)者掀起了一股學(xué)

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