本文關鍵詞：南昌市中學生對心理健康教育的需求調查與分析研究

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【摘要】：為了開展有針對性的中學生心理健康教育活動，提高心理健康教育活動的有效率和普及率，本研究采用結構式《中學生心理健康教育需求調查問卷》，對江西師大附中、南鐵一中、南昌二十中、灣里一中、南昌一職這5所中學的742名中學生進行了問卷調查。該問卷是筆者在查閱文獻基礎上，對西南大學羅春鳴博士的《中國青少年心理健康服務需求問卷》（AMHSNQ）進行修訂與擴充而來。問卷分為兩部分，第一部分是《中學生心理健康教育內容與態(tài)度需求調查問卷》，第二部分是《中學生心理健康教育形式需求調查問卷》。 本研究結果如下：（1）78.8%的中學生都“比較需要”或“非常需要”接受心理健康教育；（2）在心理健康教育內容與態(tài)度需求上，中學生最需要在學習指導這一方面進行心理健康教育，其次分別是智能訓練、升學就業(yè)指導、情商輔導、自我意識指導、對待心理健康教育的態(tài)度需求及青春期性心理教育；（3）不同類別的中學生對心理健康教育內容的需求及其對心理健康教育的態(tài)度存在顯著差異；（4）中學生在遇到心理困惑或者煩惱時通常首先會求助于同學、朋友，中學生最樂于接受的心理健康教育途徑是心理素質拓展訓練，最樂于接受的心理健康教育方法是體驗式教學，總體上說，中學生喜歡內容豐富、形式多樣的心理健康教育活動。 基于本研究的結果分析，筆者提出以下對策：（1）學校應重視心理健康教育，聘請專職心理教師；（2）建立朋輩心理輔導體系，發(fā)揮同齡輔導的優(yōu)勢；（3）根據學生需求，開展以學習指導為重點的心理健康教育；（4）以體驗式教學和活動課程為主，豐富心理健康教育形式；（5）突出性別心理差異，，嘗試性別區(qū)別化教育。
【關鍵詞】：中學生 心理健康教育 需求 內容 形式
【學位授予單位】：南昌大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 導論8-16
• 1.1 研究背景8
• 1.2 相關概念界定8-9
• 1.2.1 學校心理健康教育8-9
• 1.2.2 心理健康教育需求9
• 1.3 關于心理健康教育需求的文獻綜述9-13
• 1.3.1 國外關于心理健康教育需求的文獻綜述9-11
• 1.3.2 國內關于心理健康教育需求的研究綜述11-13
• 1.3.3 對心理健康教育需求研究的不足13
• 1.4 研究依據13-15
• 1.4.1 理論依據13-14
• 1.4.2 現(xiàn)實依據14-15
• 1.5 研究意義15
• 1.6 研究的創(chuàng)新點15-16
• 第二章 研究設計與方法16-19
• 2.1 研究假設16
• 2.2 研究內容16
• 2.3 研究方法16-19
• 2.3.1 研究對象16-18
• 2.3.2 研究工具18
• 2.3.3 統(tǒng)計資料分析18-19
• 第三章 研究結果與分析19-39
• 3.1 《中學生心理健康教育需求調查問卷》的信度、效度分析19-24
• 3.1.1 《中學生心理健康教育內容與態(tài)度需求調查問卷》的結構效度分析19-23
• 3.1.2 《中學生心理健康教育內容與態(tài)度需求調查問卷》的信度分析23-24
• 3.1.3 《中學生心理健康教育形式需求調查問卷》的效度、信度分析24
• 3.2 中學生心理健康教育內容與態(tài)度需求的強度調查分析24-27
• 3.2.1 中學生心理健康教育內容與態(tài)度需求強度分析24-25
• 3.2.2 中學生心理健康教育內容與態(tài)度需求的各維度分析25
• 3.2.3 中學生心理健康教育內容與態(tài)度需求的各項目分析25-27
• 3.3 不同類別的中學生心理健康教育內容與態(tài)度需求的差異分析27-36
• 3.3.1 在性別、是否是學生干部、是否是獨生子女上的差異分析27-29
• 3.3.2 在年級、學校類別、學業(yè)成績上的差異分析29-35
• 3.3.3 在家庭經濟情況上的差異分析35-36
• 3.4 中學生心理健康教育形式需求調查分析36-39
• 3.4.1 中學生喜愛的心理健康教育施教人員分析36
• 3.4.2 中學生樂于接受的心理健康教育途徑與方法分析36-39
• 第四章 訪談研究39-43
• 4.1 訪談及訪談數據的收集39-40
• 4.2 訪談資料的整理及分析40-43
• 第五章 結論與對策43-47
• 5.1 研究結論43
• 5.2 原因分析43-44
• 5.3 研究對策44-46
• 5.3.1 學校應重視心理健康教育，聘請專職心理教師44
• 5.3.2 建立朋輩心理輔導體系，發(fā)揮同齡輔導的優(yōu)勢44-45
• 5.3.3 根據學生需求，開展以學習指導為重點的心理健康教育45
• 5.3.4 以體驗式教學和活動課程為主，豐富心理健康教育形式45-46
• 5.3.5 突出性別心理差異，嘗試性別區(qū)別化教育46
• 5.4 研究的不足46-47
• 參考文獻47-49
• 附錄49-53
• 致謝53

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