本文關(guān)鍵詞：論教師作為研究者的內(nèi)涵:教師研究性思維的運用

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【摘要】：教師作為研究者的內(nèi)涵究竟是什么,教師作為研究者并不是讓教師和專業(yè)的研究者那樣去做研究、出研究成果,教師作為研究者的內(nèi)涵實質(zhì)在于教師研究性思維的養(yǎng)成和運用。實證研究和實踐探究作為教師研究性思維養(yǎng)成的方法,都可以統(tǒng)一到杜威提出的科學思維方法上來,兩者都需要教師在個人實踐經(jīng)驗中產(chǎn)生困惑和問題,進而提出假設(shè),進行反思、實驗,更新教學觀念,改進教學行為,獲得教學專業(yè)發(fā)展的自主性,最終促進學生智識的發(fā)展。
【作者單位】： 教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 教師作為研究者 研究性思維 實證研究 實踐探究
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 一、前言在大多數(shù)一線教師看來,①做研究是為了改進教學,而且只有可以直接改進教學、提高學生學習水平的研究才是有價值的研究。實際上,這種認識是對研究的“非分之想”,研究無法承擔直接改進教學的目的,教學改進只有在教學實踐中發(fā)生。但這并不意味著教師做研究是無用的,相反

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本文編號：1133947