本文關(guān)鍵詞：呼和浩特市初中生校外輔導(dǎo)中主體心理成因探究

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【摘要】：近十年來,參加校外輔導(dǎo)的學(xué)生越來越多,“補(bǔ)課熱”現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。在我國學(xué)術(shù)界也開始出現(xiàn)一些相關(guān)研究,這些研究多著眼于教育學(xué)、社會學(xué)方面,在心理學(xué)方面的研究相對缺乏。對參與校外輔導(dǎo)的不同主體的心理分析也比較零散,對他們行為動機(jī)的分析也不成系統(tǒng)�；谶@些原因,本研究將從心理學(xué)的角度切入,在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,通過觀察法、訪談法等多種方法,以呼和浩特市地區(qū)參與校外輔導(dǎo)的各主體,包括學(xué)生、家長、教師、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理人員為研究對象,對這四大主體的心理動機(jī)方面進(jìn)行細(xì)致入微的調(diào)查、分析,得出了如下結(jié)論： 第一,在校外輔導(dǎo)中,不同主體的行為表現(xiàn)不同,心理動機(jī)也有很大差異。在訪談和觀察中的85名學(xué)生中,只有43.5%的學(xué)生自愿參加校外輔導(dǎo),卻有56.5%的學(xué)生不是自愿的。在自愿參加校外輔導(dǎo)班的學(xué)生中,只有29.7%的學(xué)生是內(nèi)心真正自愿參加的,70.3%的學(xué)生只是表面自愿參加。服從于家長、教師權(quán)威或因從眾參加校外輔導(dǎo)班的學(xué)生,學(xué)習(xí)主動性差,學(xué)習(xí)興趣不大；為應(yīng)考或追求知識的學(xué)生,學(xué)習(xí)主動性和積極性比較高,學(xué)習(xí)興趣較大。 第二,家長送孩子參加校外輔導(dǎo)班多出于預(yù)期焦慮、代償、責(zé)任等心理動機(jī)；他們對孩子給予的期望較高,希望孩子在學(xué)習(xí)方面更加優(yōu)秀,而常常忽視他們的心理需要；缺乏與孩子的溝通交流,親子關(guān)系不太融洽。家長對校外輔導(dǎo)班的依賴性較大,無形中擴(kuò)大了輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的服務(wù)。 第三,選擇從業(yè)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師多出于物質(zhì)需要、成就需要和自我價值實(shí)現(xiàn)的需要而來。輔導(dǎo)教師來源廣泛、素質(zhì)難以保證。 第四,開設(shè)管理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的人員主要是由利益和理想驅(qū)動而來,對輔導(dǎo)班的管理缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。 第五,校外輔導(dǎo)班市場較為混亂,規(guī)模和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)差異很大。很多校外輔導(dǎo)班難以保證學(xué)生成績的提高。 本研究力圖對校外輔導(dǎo)這一熱點(diǎn)現(xiàn)象在心理學(xué)理論方面做進(jìn)一步的拓展,豐富該領(lǐng)域的研究資料。同時對學(xué)生、家長、輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及教育部門有針對性的提出一些建議,以期使學(xué)生能夠得到更好的教育,促進(jìn)其身心健康全面的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：校外輔導(dǎo) 參與主體 心理成因
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 1. 前言10-12
• 1.1. 選題緣由10-11
• 1.2. 研究的意義11-12
• 1.2.1. 理論意義11
• 1.2.2. 現(xiàn)實(shí)意義11-12
• 2. 研究綜述12-20
• 2.1. 相關(guān)概念界定12-13
• 2.2. 本研究的理論依據(jù)13-15
• 2.2.1. 動機(jī)理論13-15
• 2.2.2. 社會心理學(xué)相關(guān)理論15
• 2.3. 國內(nèi)外關(guān)于校外輔導(dǎo)現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀15-18
• 2.3.1. 國內(nèi)研究概況和發(fā)展趨勢15-17
• 2.3.2. 國外研究概況和發(fā)展趨勢17-18
• 2.4. 以往研究存在的問題與不足18-19
• 2.5. 本研究的創(chuàng)新之處19-20
• 3. 研究設(shè)計20-26
• 3.1. 文獻(xiàn)觀點(diǎn)研究法及研究過程20-21
• 3.1.1. 文獻(xiàn)觀點(diǎn)研究法20-21
• 3.1.2. 研究目的21
• 3.1.3. 實(shí)施過程21
• 3.2. 訪談法及研究過程21-23
• 3.2.1. 訪談目的21
• 3.2.2. 訪談對象21-22
• 3.2.3. 訪談法實(shí)施的過程22-23
• 3.3. 觀察法及研究過程23-24
• 3.3.1. 觀察目的23
• 3.3.2. 觀察對象23-24
• 3.3.3. 觀察方法24
• 3.4. 整理、分析資料24-26
• 4. 研究結(jié)果26-47
• 4.1. 參加校外輔導(dǎo)班的原因26-37
• 4.1.1. 初中生參加校外輔導(dǎo)班的原因26-31
• 4.1.2. 家長送孩子參加校外輔導(dǎo)班的原因31-34
• 4.1.3. 選擇從事校外輔導(dǎo)教師的原因34-36
• 4.1.4. 選擇投資校外輔導(dǎo)班的原因36-37
• 4.2. 不同主體的行為表現(xiàn)37-47
• 4.2.1. 參加校外輔導(dǎo)的初中生的行為表現(xiàn)38-41
• 4.2.2. 參加校外輔導(dǎo)的學(xué)生家長的行為表現(xiàn)41-43
• 4.2.3. 校外輔導(dǎo)班教師的行為表現(xiàn)43-44
• 4.2.4. 投資開設(shè)和管理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)人員的行為表現(xiàn)44-47
• 5. 討論與分析47-53
• 5.1. 對參加校外輔導(dǎo)班的初中生的心理動機(jī)分析47-49
• 5.1.1. 參加校外輔導(dǎo)班的中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)47-48
• 5.1.2. 初中生參加校外輔導(dǎo)的心理動機(jī)分析48-49
• 5.2. 對參加校外輔導(dǎo)班學(xué)生家長的心理動機(jī)分析49-50
• 5.2.1. 家庭教育的重要性49
• 5.2.2. 參加校外輔導(dǎo)班的學(xué)生家長的心理動機(jī)分析49-50
• 5.3. 對校外輔導(dǎo)班教師的心理動機(jī)分析50-51
• 5.3.1. 一個合格的教師應(yīng)具備的素質(zhì)50-51
• 5.3.2. 校外輔導(dǎo)班教師的職業(yè)動機(jī)分析51
• 5.4. 對開設(shè)和管理課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)人員的心理動機(jī)分析51-53
• 5.4.1. 校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的類型51-52
• 5.4.2. 開設(shè)和管理校外輔導(dǎo)班人員的類型及從業(yè)動機(jī)52-53
• 6. 結(jié)論與建議53-56
• 6.1. 結(jié)論53
• 6.2. 建議53-56
• 6.2.1. 給學(xué)生和家長的建議54
• 6.2.2. 給教師和輔導(dǎo)班相關(guān)從業(yè)人員的建議54-55
• 6.2.3. 給教育管理部門的建議55-56
• 參考文獻(xiàn)56-58
• 附錄58-59
• 致謝59

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：1046629