本文關(guān)鍵詞：我國(guó)思維可視化研究的回顧與展望——基于中國(guó)知網(wǎng)2003—2013年論文的分析

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【摘要】：梳理我國(guó)思維可視化的研究,反思我國(guó)思維可視化研究的優(yōu)勢(shì)、不足,展望思維可視化研究的未來(lái)發(fā)展,可以為研究者開(kāi)展思維可視化研究提供參考,為教師進(jìn)行思維可視化教學(xué)提供指導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)中國(guó)知網(wǎng)上自2003年至2013年的相關(guān)論文,可以發(fā)現(xiàn):我國(guó)思維可視化研究日期活躍,研究?jī)?nèi)容涵蓋宏觀(guān)理論探討和具體學(xué)科應(yīng)用,研究對(duì)象包括幼兒、中學(xué)生、大學(xué)生和企業(yè)人員,研究方式表現(xiàn)為理論研究、實(shí)踐研究和綜合研究,研究問(wèn)題關(guān)注如何應(yīng)用可視化工具提高學(xué)生認(rèn)知、思維。反思我國(guó)思維可視化研究,可以發(fā)現(xiàn):較多關(guān)注處于形式運(yùn)算階段的學(xué)生;注重實(shí)證研究,缺乏應(yīng)用評(píng)價(jià)研究;多局限于理科,文科有待拓展;多注重思維提高,少關(guān)注思維評(píng)價(jià);教學(xué)應(yīng)用的時(shí)間較短,長(zhǎng)期效果有待檢驗(yàn)。面向現(xiàn)實(shí)需要,我國(guó)思維可視化研究將注重思維可視化理論與實(shí)踐的深層次結(jié)合,關(guān)注不同階段學(xué)生的思維可視化,探索不同學(xué)科思維可視化教學(xué)的共性與個(gè)性,開(kāi)展教師思維可視化教學(xué)培訓(xùn),專(zhuān)家、教師和學(xué)生形成思維可視化教學(xué)設(shè)計(jì)的共同體。
【作者單位】： 河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院現(xiàn)代教育研究所;
【關(guān)鍵詞】： 思維可視化 視覺(jué)認(rèn)知 知識(shí)可視化 元分析
【基金】：國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題“漢維語(yǔ)言融合模型與少兒學(xué)習(xí)服務(wù)模式的構(gòu)建”(課題編號(hào):2014BAH06F01) 教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃青年基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)課程群知識(shí)建構(gòu)的理論分析與實(shí)踐應(yīng)用”(課題編號(hào):13YJC880117)的階段性研究成果
【分類(lèi)號(hào)】：GG252.8;G431
【正文快照】： 在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,教師和學(xué)生往往較多關(guān)注問(wèn)題的答案,而忽視了生成答案的思維方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí),掌握的只是片面的、表層的知識(shí)。當(dāng)知識(shí)應(yīng)用的情景發(fā)生變化時(shí),學(xué)生由于思維能力的不足,便難以適應(yīng)。因此,提高教學(xué)效能的關(guān)鍵并不在于知識(shí)的機(jī)械重復(fù),而

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本文編號(hào)：1007922