本文關(guān)鍵詞：社會(huì)性軟件對小學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)的支持性研究

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【摘要】：小學(xué)階段是未成年人接受義務(wù)教育的起點(diǎn)；是未成年人吸納新知識、接受新事物最快的時(shí)期；也是未成年人思想品德、行為習(xí)慣、辨別能力形成的重要階段。面對紛繁復(fù)雜的媒介環(huán)境，要使小學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，媒介素養(yǎng)教育起著舉足輕重的作用。媒介素養(yǎng)教育的宗旨在于，培養(yǎng)公民具備通過媒介獲取信息、選擇所需信息內(nèi)容、評價(jià)解讀信息內(nèi)涵、參與融入媒介生活、創(chuàng)造和傳播信息五個(gè)維度的能力。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平等各方面特點(diǎn)，在進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)需要循序漸進(jìn)的對以上五個(gè)維度的能力進(jìn)行培養(yǎng)。 目前，我國在實(shí)施小學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)過程中遇到很多問題，最主要原因歸根于媒介素養(yǎng)教育資源匱乏、教學(xué)組織形式枯燥，具體表現(xiàn)在在備課階段，缺乏可運(yùn)用資源、備課難度大；在課堂上，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，不能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在課后，缺少必要的教學(xué)反思，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)與綠色師生關(guān)系的建立；對終身學(xué)習(xí)而言，不利于個(gè)人知識管理的形成等。 社會(huì)性軟件具有個(gè)性化、共享性、開放性等特點(diǎn)，將其引入教育教學(xué)中必然會(huì)成為一種趨勢，也將為當(dāng)代小學(xué)生媒介素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施開啟新的篇章。社會(huì)性軟件的興起能夠很好的解決在小學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)中存在的一系列問題，因此本研究將社會(huì)性軟件引入到小學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)中，希望通過對社會(huì)性軟件的合理運(yùn)用，使我國小學(xué)媒介素養(yǎng)教育走出目前困境。同時(shí)也呼吁相關(guān)政府部門提高對小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注度，更好的促進(jìn)小學(xué)生形成良好的媒介素養(yǎng)，做一名合格的小公民。 本研究包含以下幾部分內(nèi)容：第一章對研究背景、研究問題等進(jìn)行了宏觀闡述；第二章對媒介素養(yǎng)及社會(huì)性軟件的相關(guān)概念加以說明并簡要介紹了幾種教學(xué)中常用的社會(huì)性軟件；第三章對國內(nèi)外小學(xué)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行梳理；第四章通過問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)分析法對小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教學(xué)的必要性、可行性以及目前小學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)存在的困境進(jìn)行調(diào)查分析，，最終闡明社會(huì)性軟件是如何在課前、課上、課后等不同階段支持小學(xué)媒介素養(yǎng)的教學(xué)；第五章運(yùn)用個(gè)案研究法，以《榜樣的力量》一節(jié)為例，采用多種社會(huì)性軟件相結(jié)合的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為小學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)提供了新的思路與方向，希望在日后的實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用實(shí)現(xiàn)社會(huì)性軟件與小學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)的完美結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】：社會(huì)性軟件 小學(xué)媒介素養(yǎng) 支持
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 1. 前言9-11
• 1.1 研究背景9
• 1.2 研究問題與研究方法9-10
• 1.2.1 研究問題9
• 1.2.2 研究方法9-10
• 1.3 研究目的與研究意義10-11
• 1.3.1 研究目的10
• 1.3.2 研究意義10-11
• 2. 媒介素養(yǎng)與社會(huì)性軟件概述11-18
• 2.1 媒介素養(yǎng)概述11-12
• 2.1.1 媒介素養(yǎng)的多種定義11-12
• 2.1.2 媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵12
• 2.2 社會(huì)性軟件相關(guān)概述12-18
• 2.2.1 社會(huì)性軟件概念界定13
• 2.2.2 社會(huì)性軟件的理論與技術(shù)13-14
• 2.2.3 社會(huì)性軟件的分類14-15
• 2.2.4 教學(xué)中常用社會(huì)性軟件簡介15-18
• 3. 國內(nèi)外小學(xué)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀18-22
• 3.1 國內(nèi)小學(xué)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀18-20
• 3.1.1 中國大陸小學(xué)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀18-19
• 3.1.2 香港、臺灣地區(qū)小學(xué)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀19-20
• 3.2 國外小學(xué)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀20-22
• 3.2.1 英國小學(xué)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀20
• 3.2.2 美國小學(xué)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀20-21
• 3.2.3 加拿大小學(xué)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀21-22
• 4. 社會(huì)性軟件與小學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)的相關(guān)性研究22-29
• 4.1 開展小學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)的必要性22
• 4.2 開展小學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)的困境22-23
• 4.3 社會(huì)性軟件應(yīng)用于小學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)的可行性調(diào)查23-26
• 4.3.1 小學(xué)生對媒體選擇情況23-25
• 4.3.2 小學(xué)生使用社會(huì)性軟件能力情況25
• 4.3.3 小學(xué)教師對社會(huì)性軟件的認(rèn)識25-26
• 4.4 社會(huì)性軟件對于小學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)的支持途徑探究26-29
• 4.4.1 課前準(zhǔn)備階段26
• 4.4.2 課堂實(shí)施階段26-27
• 4.4.3 課后交流反思階段27-28
• 4.4.4 學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)階段28-29
• 5. 基于社會(huì)性軟件的小學(xué)媒介素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)29-35
• 5.1 基于社會(huì)性軟件的小學(xué)媒介素養(yǎng)課程分析29-31
• 5.1.1 教學(xué)目標(biāo)分析29
• 5.1.2 學(xué)習(xí)者特征分析29
• 5.1.3 教學(xué)內(nèi)容分析29-31
• 5.2 基于即時(shí)通信型社會(huì)性軟件的小學(xué)媒介素養(yǎng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)——以《第十九講：榜樣的力量》為例31-35
• 5.1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)31-32
• 5.2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)32-33
• 5.2.3 學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)33-34
• 5.2.4 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)34
• 5.2.5 學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)34-35
• 6. 總結(jié)與反思35-36
• 6.1 總結(jié)35
• 6.2 反思35-36
• 參考文獻(xiàn)36-38
• 附錄一38-39
• 附錄二39-40
• 致謝40-41
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況41

【參考文獻(xiàn)】

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9 楊曉強(qiáng);;論中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育[J];教學(xué)與管理;2008年10期

10 楊曉強(qiáng);;論媒介化生存時(shí)代中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育[J];科協(xié)論壇(下半月);2007年08期

本文編號：1005567