本文關(guān)鍵詞：對“知識生成與情境探究”的質(zhì)疑

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【摘要】：基于實(shí)踐本體論,情境探究中的知識生成存在三個問題:一是當(dāng)下的情境探究不能生成久遠(yuǎn)的知識;二是生活經(jīng)驗(yàn)無法生成邏輯性知識;三是生活經(jīng)驗(yàn)不是為了生成知識,而是人的親在方式。針對情境探究與知識生成的理論問題,回歸課堂實(shí)踐的知識與情境要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變,即知識回歸教學(xué)素材、情境探究回歸尋求素材間的聯(lián)系、知識生成回歸觀點(diǎn)表達(dá)。
【作者單位】： 南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;
【關(guān)鍵詞】： 實(shí)踐本體論 知識生成 情境探究
【分類號】：G420
【正文快照】： 在新課程背景下,課堂教學(xué)遵循著從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)生成學(xué)科知識的邏輯線路。一般地,教學(xué)過程可概括為以下幾個步驟:教師設(shè)置問題情境、學(xué)生體驗(yàn)情境、思考問題、合作討論、師生互動、表達(dá)觀點(diǎn)、教師引導(dǎo)、生成知識。與講授法的知識被動內(nèi)化相比,情境探究不僅獲得了知識的主動

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本文編號：996195