本文關鍵詞：師生交往促進班主任自主發(fā)展的研究

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【摘要】：師生交往是指師生以語言為媒介、以平等合作為基礎的精神交流,是教育研究的核心內(nèi)容之一。相比于以往的相關研究,本文力圖在兩個方面作出新的探索。其一轉換研究視角。相關研究多從學生發(fā)展的角度出發(fā)探討師生交往的研究方向,本研究從教師(班主任)發(fā)展的角度研究師生交往促進教師發(fā)展的機制。其二,拓展研究視野。已有研究較多展開抽象的理論闡述,本文的研究則深入學校教育實踐中師生交往的具體場域,在兼顧師生兩方面視角的同時,盡力融通理論思考和實踐探索,系統(tǒng)研究師生交往促進班主任發(fā)展的內(nèi)在機制。 在以信息加速傳播和更新、多元價值觀相互交流和碰撞主要文化特征的轉型時期,這一問題的提出和研究具有獨特的現(xiàn)實意義和理論價值。一方面,因師生文化差異甚至是鴻溝愈發(fā)拉大,師生交往面臨需要解決的新問題,本研究能為新時期的班主任在師生交往的方向提供一個參照系。另一方面,本研究試圖論證班主任能夠利用師生交往,將其作為自身發(fā)展的不竭動力和發(fā)展資源,真正實現(xiàn)以追求自身生命價值為目的,以自我更新為取向的內(nèi)源性的發(fā)展,即自主發(fā)展。 圍繞本文的研究目標,筆者在對時代背景、文化學和教育學相關理論進行分析的基礎上,本研究按照四大部分依次展開。第一部分主要是通過調查問卷對班主任自主發(fā)展的現(xiàn)狀進行論述,并從現(xiàn)狀出發(fā),結合班級管理、班主任自主發(fā)展的理論閘述師生交往促進班主任自主發(fā)展的可能性。第二部分以實證材料為基礎,論述師生交往促進班主任自主發(fā)展的具體過程,包括一次主題活動中的師生交往如何激活班主任的教育智慧以及三個不同階段主題活動中的師生交往如何提升班主任的發(fā)展境界。第三部分本文的核心內(nèi)容,是在實證材料的基礎上按照作用空間、作用過程及主要成效的框架進一步分析師生交往促進班主任自主發(fā)展的內(nèi)在機制。第四部分是在本文的結論部分,剖析師生交往促進班主任自主發(fā)展的內(nèi)在機制,進一步提煉這種促進作用發(fā)生的條件,從而總結師生交往促進班主任自主發(fā)展的保障措施。學校管理層面應注重構建多元開放的學校文化和改革班主任管理制度。班主任自身也應從實現(xiàn)師生正效交往、自主制度發(fā)展規(guī)劃等方面入手自覺探索,實現(xiàn)自身的自主發(fā)展。
【關鍵詞】：師生交往 班主任 自主發(fā)展
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G456
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 第一章 緒論12-25
• 一、問題的提出12-19
• (一) 社會轉型的時代背景給我國教育帶來的新挑戰(zhàn)12-14
• (二) 相關理論對本研究的啟示14-18
• (三) 個人的實踐經(jīng)驗啟發(fā)了本人的研究興趣18-19
• 二、概念界定19-21
• (一) 師生交往19-20
• (二) 班主任自主發(fā)展20-21
• (三) 師生交往對班主任自主發(fā)展的促進作用21
• 三、本研究的基本思路和主要內(nèi)容21-22
• 四、研究的意義和方法22-25
• (一) 研究的意義22-23
• (二) 研究的方法23-25
• 第二章 班主任自主發(fā)展需要開發(fā)的獨到資源：師生交往25-46
• 一、問卷分析25-27
• (一) 問卷的編制25-26
• (二) 問卷的實施26-27
• 二、班主任自主發(fā)展的現(xiàn)狀分析27-39
• (一) 對“班主任自主發(fā)展”有較清晰的認識和較高的認同27-30
• (二) 自主發(fā)展總體情況尚可但仍有較大的發(fā)展空間30-33
• (三) 班主任自主發(fā)展的方式有待優(yōu)化和拓展33-39
• 三、師生交往促進班主任自主發(fā)展的可能性分析39-46
• (一) “班級”——班主任直接的發(fā)展空間41-42
• (二) 師生交往——班主任自主發(fā)展的潛在資源42-46
• 第三章 師生交往促進班主任自主發(fā)展的典型過程46-72
• 一、一次主題活動中的師生交往過程46-55
• (一) 主題選擇時的傾聽與拓展47-48
• (二) 方案制定及實施中的激發(fā)與共享48-51
• (三) 活動反思中的辨析與提升51-55
• 二、不同階段主題活動中的師生交往過程55-72
• (一) 初始階段的“跟我走”：B班主題活動之“言必信,行必果”56-58
• (二) 發(fā)展階段的“一起走”：B班主題活動之“障礙皆浮云”58-64
• (三) 更高階段的“跟你走”：B班主題活動案例之“活著,愛著,感動著”64-72
• 第四章 師生交往促進班主任自主發(fā)展的內(nèi)在機制72-98
• 一、師生交往影響班主任自主發(fā)展的作用空間72-78
• (一) 師生交往的主體74-75
• (二) 師生交往的目標、方式和內(nèi)容75-78
• 二、師生交往促進班主任自主發(fā)展的作用過程78-91
• (一) 一次主題活動中的師生交往激活班主任的教育智慧78-84
• (二) 不同階段主題活動中的師生交往提升班主任發(fā)展境界84-91
• 三、師生交往促進班主任自主發(fā)展的主要成效91-98
• (一) 班主任的自我效能感——班主任自主發(fā)展的內(nèi)在動力91-93
• (二) 班主任的自主意識——班主任自主發(fā)展的基礎和前提93
• (三) 班主任的專業(yè)理念和專業(yè)能力——班主任自主發(fā)展的核心內(nèi)容93-98
• 第五章 師生交往促進班主任自主發(fā)展的保障措施98-102
• 一、外部策略：學校管理層面的支持策略98-101
• (一) 構建多元開放的學校文化98-99
• (二) 改革班主任管理制度99-101
• 二、內(nèi)部策略：班主任自身的自覺探索101-102
• (一) 在活動中實現(xiàn)師生正效交往,促進自身發(fā)展101
• (二) 明確自身發(fā)展需要,自主制定發(fā)展規(guī)劃101-102
• 結語102-103
• 附錄103-130
• 附錄一：關于班主任自主發(fā)展情況的調查問卷103-110
• 附錄二：訪談提綱110-113
• 分管班主任培養(yǎng)工作的校級領導訪談提綱110-111
• 班主任訪談提綱111-112
• 學生訪談提綱112-113
• 附錄三：A班案例資料113-118
• 附錄四：B班案例資料118-130
• 參考文獻130-135
• 后記135

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 金美福;教師自主發(fā)展論[D];東北師范大學;2003年

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本文編號：990805