本文關(guān)鍵詞：當(dāng)代特殊教育課程范式的轉(zhuǎn)型

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【摘要】：特殊教育領(lǐng)域存在著補(bǔ)償性課程、發(fā)展性課程和功能性課程等不同的課程范式,其背后都有其課程觀的理論支撐,也都有其實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。由于學(xué)生特殊需要的差異性、多樣性和復(fù)雜性,教育者不能片面地強(qiáng)調(diào)或排斥某一課程取向,或完全否定它的意義。因此,當(dāng)代特殊教育課程的價(jià)值取向逐漸從單一的補(bǔ)償性或發(fā)展性、功能性,向以綜合素質(zhì)能力發(fā)展為核心的多元整合型發(fā)展,強(qiáng)調(diào)三者的相互滲透與融合。
【作者單位】： 南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育研究所;
【關(guān)鍵詞】： 特殊教育 課程范式 補(bǔ)償性課程 發(fā)展性課程 功能性課程 轉(zhuǎn)向
【基金】：2011年度江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目立項(xiàng)課題《特殊教育課程融合改革》(課題編號(hào):11JYD024)
【分類號(hào)】：G423.02
【正文快照】： 課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念,它既是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖,也是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。[1]特殊教育課程在長(zhǎng)期的實(shí)踐中也逐漸形成了自身的理論特色,總結(jié)和探討特殊教育課程存在的問(wèn)題,從理論的角度對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升,不僅有助于特殊教育理論的建設(shè),也可以進(jìn)一

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