本文關(guān)鍵詞：青少年學(xué)業(yè)情緒、知覺的教師課堂管理方式及學(xué)業(yè)成績關(guān)系

  更多相關(guān)文章： 青少年 學(xué)業(yè)情緒 教師 管理方式 學(xué)業(yè)成績

【摘要】：學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)、學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的非智力因素,不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績,而且在學(xué)生的成長和發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。 Pekrun等人提出的控制—價(jià)值理論認(rèn)為,外部環(huán)境可通過個(gè)體對(duì)主觀控制和價(jià)值的評(píng)價(jià)來影響學(xué)業(yè)情緒,進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。據(jù)此,針對(duì)我國教育現(xiàn)狀,教師課堂管理方式作為一種外部環(huán)境,應(yīng)該也可影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒,進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績。 本研究在湖南省九所中學(xué)隨機(jī)抽取初一年級(jí)至高三年級(jí)共1056名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,在分析青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采用Pearson相關(guān)分析、分層回歸分析與路徑分析,系統(tǒng)探討了學(xué)業(yè)情緒、教師課堂管理方式與學(xué)業(yè)成績的相互關(guān)系。研究結(jié)論如下： (1)青少年高喚醒情緒得分顯著高于低喚醒情緒。其中希望得分最高,厭倦得分最低。 (2)青少年學(xué)業(yè)情緒存在顯著的性別和年級(jí)差異。 (3)教師鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)方法、反饋與支持、掌握目標(biāo)定向等課堂管理方式能顯著正向預(yù)測積極情緒,顯著負(fù)向預(yù)測消極低喚醒情緒,而成績回避目標(biāo)定向能顯著正向預(yù)測消極低喚醒情緒。個(gè)體學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、掌握目標(biāo)定向能顯著負(fù)向預(yù)測消極高喚醒情緒,成績接近目標(biāo)定向能顯著正向預(yù)測消極高喚醒情緒。 (4)掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績既有直接影響,又有間接影響,且直接影響為主要的影響方式；但教師鼓勵(lì)的個(gè)體學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、反饋與支持等管理方式對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響完全依靠學(xué)業(yè)情緒的中介作用。
【關(guān)鍵詞】：青少年 學(xué)業(yè)情緒 教師 管理方式 學(xué)業(yè)成績
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 1 文獻(xiàn)綜述12-26
• 1.1 學(xué)業(yè)情緒12-21
• 1.2 知覺的教師課堂管理方式21-24
• 1.3 學(xué)業(yè)成績24-25
• 1.4 學(xué)業(yè)情緒、知覺的教師課堂管理方式與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系25-26
• 2 問題提出26-28
• 2.2 研究的意義26-27
• 2.3 研究的假設(shè)27-28
• 3 研究一 青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)的研究28-38
• 3.1 調(diào)查目的28
• 3.2 研究方法28-29
• 3.3 結(jié)果分析29-35
• 3.4 討論35-37
• 3.5 結(jié)論37-38
• 4 研究二 青少年學(xué)業(yè)情緒、知覺的教師課堂管理方式與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究38-56
• 4.1 調(diào)查目的38
• 4.2 研究方法38-40
• 4.3 結(jié)果分析40-51
• 4.4 討論51-53
• 4.5 結(jié)論53-56
• 5 總討論56-58
• 6 結(jié)論及研究反思58-60
• 參考文獻(xiàn)60-66
• 附錄A 《教師課堂管理方式問卷》修訂66-70
• 附錄B 調(diào)查問卷70-72
• 攻讀碩士研究生期間所發(fā)表的論文72-74
• 致謝74-76

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 程巍;韓安莊;;初中教師課堂管理方式與其教學(xué)行為有效性的關(guān)系[J];濱州學(xué)院學(xué)報(bào);2007年01期

2 王璽;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生情緒因素與教師行為分析[J];上海電力學(xué)院學(xué)報(bào);2004年04期

3 李磊;郭成;;青少年學(xué)業(yè)情緒研究綜述[J];貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào);2009年04期

4 劉陽;孟慶國;;學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2008年12期

5 羅麗丹;;高一學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[J];教學(xué)與管理;2010年15期

6 祖晶;影響學(xué)業(yè)成績的學(xué)生變量因素[J];教育科學(xué);1997年04期

7 俞國良;董妍;;學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義[J];教育研究;2005年10期

8 嚴(yán)鵬展;程思傲;孫芳萍;;初中生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[J];寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2011年02期

9 季常弘,張麗莉;淺談情緒調(diào)節(jié)及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響[J];遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào);2003年03期

10 劉璐;張林;;學(xué)校課堂情境中成就目標(biāo)定向形成的影響因素[J];心理研究;2009年05期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 王影;高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D];東北師范大學(xué);2005年

2 孫士梅;青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)及其與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2006年

3 鄭英娟;中學(xué)生物理學(xué)業(yè)情緒研究[D];陜西師范大學(xué);2007年

4 陸蓮;初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究[D];華東師范大學(xué);2008年

5 郭宏燕;初中生學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)研究[D];山西大學(xué);2008年

6 王儷嘉;教師課堂理答方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響研究[D];西南大學(xué);2010年

，

本文編號(hào)：954597