本文關(guān)鍵詞：論教師角色動態(tài)化

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【摘要】：社會結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的復雜性決定了教師角色的多重性。目前對教師角色的研究中大都只有籠統(tǒng)的教師角色,且呈現(xiàn)出單一性、靜態(tài)化研究的狀況,對教師角色的具體研究也較為分化的集中在對教師角色定義、角色沖突、角色期待以及角色定位的研究等四個方面,少有從動態(tài)化的角度來思考教師角色的問題。 通過文獻研究等方法對教師角色類型進行梳理后我們發(fā)現(xiàn),教師角色系統(tǒng)內(nèi)各個角色互相之間是存在著某種內(nèi)在聯(lián)系的,這種聯(lián)系可以按不同的角度組成多種動態(tài)化教師角色系統(tǒng)。每一種動態(tài)化教師角色系統(tǒng)都由基礎(chǔ)性角色子系統(tǒng)和支持性角色子系統(tǒng)構(gòu)成。基礎(chǔ)性角色子系統(tǒng)一般以教師的某些規(guī)定性角色為主,支持性角色子系統(tǒng)形成對基礎(chǔ)性角色子系統(tǒng)的支撐,強化其效力。 根據(jù)教學者、管理者、社會工作者和知識分子這四種類型構(gòu)建而成的基礎(chǔ)性角色系統(tǒng),可以形成五種動態(tài)化態(tài)勢。這五種態(tài)勢可以指導教師實踐教師角色動態(tài)化,并最終由此達成良性互動的師生關(guān)系,師生雙方共同完成教學任務(wù)的目的。 教師角色的動態(tài)化并非教師角色的全能化,其核心反映了教師在動態(tài)運用自身角色的過程中所體現(xiàn)出來的對學生、對家長、對教育及社會負責任的態(tài)度及決心。
【關(guān)鍵詞】：教師角色 動態(tài)化
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引論8-13
• 一、問題的提出8-11
• (一) 現(xiàn)實背景8
• (二) 研究背景8-11
• 二、研究的問題11
• 三、研究的方法11
• 四、本文的結(jié)構(gòu)11-13
• 第一部分 教師角色動態(tài)化的可能性13-19
• 一、教師角色類型13-17
• (一) 教育社會學中的教師角色13-14
• (二) 教育心理學中的教師角色14-15
• (三) 教育技術(shù)學中的教師角色15
• (四) 專業(yè)發(fā)展中的教師角色15-16
• (五) 教育隱喻中的教師角色16-17
• 二、教師角色系統(tǒng)17-19
• (一) 基礎(chǔ)性角色子系統(tǒng)17-18
• (二) 支持性角色子系統(tǒng)18-19
• 第二部分 教師角色動態(tài)化的實質(zhì)19-30
• 一、教師角色動態(tài)化的界定19-21
• (一) 教師角色動態(tài)化的含義19
• (二) 教師角色動態(tài)化的特點19-20
• (三) 教師角色動態(tài)化的屬性20-21
• 二、教師角色動態(tài)化的相關(guān)認識21-24
• (一) 基于教師角色轉(zhuǎn)換的教師角色動態(tài)化21-23
• (二) 基于教師角色多樣化的教師角色動態(tài)化23-24
• (三) 基于教師角色改變的教師角色動態(tài)化24
• 三、教師角色動態(tài)化的表現(xiàn)24-26
• (一) 情境的適應(yīng)性24-25
• (二) 行為的調(diào)節(jié)性25
• (三) 規(guī)則的模糊性25-26
• (四) 活動的可變性26
• 四、教師角色動態(tài)化的主要意義26-30
• (一) 教師角色動態(tài)化促進教師專業(yè)成長26-27
• (二) 教師角色動態(tài)化促進師生良性互動27-28
• (三) 教師角色動態(tài)化營造良性教學環(huán)境28-30
• 第三部分 教師角色動態(tài)化的條件30-34
• 一、教師角色變化的可能性30-32
• (一) 從教師方面來看30-31
• (二) 從學生家長及學生方面來看31
• (三) 從教育環(huán)境及教育任務(wù)來看31-32
• 二、教師角色動態(tài)化的必要性32-34
• (一) 教育過程的變化性32
• (二) 師生互動的友好性32
• (三) 教師成長的自覺性32
• (四) 教育活動的多樣性32-34
• 第四部分 教師角色動態(tài)化的形態(tài)34-43
• 一、教師角色動態(tài)化的幾種類型34-37
• (一) 教師角色的線性動態(tài)化34-35
• (二) 教師角色的非線性動態(tài)化35-37
• 二、幾種視角下教師角色轉(zhuǎn)化的類型37-38
• (一) 在新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)化37
• (二) 在專業(yè)化發(fā)展中教師角色的轉(zhuǎn)化37-38
• 三、教師角色發(fā)展的階段38-40
• (一) 教師角色發(fā)展的條件38-39
• (二) 教師角色轉(zhuǎn)變的階段39-40
• 四、教師角色調(diào)節(jié)的方式40-43
• (一) 從師生關(guān)系看教師的角色調(diào)節(jié)40-41
• (二) 從課程運作看教師角色調(diào)節(jié)41-42
• (三) 從教師自身看教師角色的調(diào)節(jié)42-43
• 第五部分 教師角色動態(tài)化的效力43-46
• 一、無效的教師角色動態(tài)化43-44
• (一) 變化幅度太大43
• (二) 變化方向散亂43
• (三) 變化隨意性太大43-44
• 二、有效的教師角色動態(tài)化44-46
• (一) 把握常態(tài)角色基本水準44
• (二) 明確角色變化的目標44-45
• (三) 角色變化的適宜性45-46
• 結(jié)語46-47
• 參考文獻47-49
• 致謝49

【參考文獻】

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本文編號：951563