本文關(guān)鍵詞：基于視頻標識系統(tǒng)的職前教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的研究

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【摘要】：我國教育部在2010年的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中強調(diào)要強化教師隊伍的建設(shè),教師專業(yè)化發(fā)展。目前多數(shù)師范高校教育改革的重點是培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師,要求教師應(yīng)有兩方面的知識能力,即系統(tǒng)的理論知識和熟練的教學(xué)能力。作為課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的新興工具,視頻案例得到了廣泛的應(yīng)用和研究,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展如何借助視頻技術(shù)使得培養(yǎng)效果更高效是我們關(guān)注的重點。因此本研究嘗試提出基于視頻標識系統(tǒng)的職前教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng),并利用實證研究驗證模式的運用過程。 本研究主要采用文獻研究、個案研究、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查四種研究法。全文共分為五章：第一章為緒論,主要闡述了本文的研究背景,關(guān)于課堂教學(xué)技能、職前教師和視頻標注的概念界定,以及本文的研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和技術(shù)路線。第二章主要為相關(guān)研究基礎(chǔ),首先綜述職前教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,視頻案例在教師教育中應(yīng)用的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；然后從理論角度,分析將視頻標識系統(tǒng)引入職前教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的可行性。第三章設(shè)計了基于視頻標識系統(tǒng)的職前教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的模式,首先從出發(fā)點、主要依據(jù)和模式支撐三個角度論述模式設(shè)計的原則,然后闡述模式的構(gòu)成要素,接著說明模式的設(shè)計,最后總結(jié)了模式的特點。第四章,模式的運用即實證研究。選取的研究對象是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生,并闡明實施思路；以導(dǎo)入技能的學(xué)習(xí)為案例,詳細描述教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)過程；然后從職前教師的學(xué)習(xí)記錄表、教學(xué)實踐的成績和訪談記錄三方面收集數(shù)據(jù),利用T檢驗和相關(guān)分析對數(shù)據(jù)分析；最后,基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出技能培養(yǎng)的幾點建議。第五章,總結(jié)與展望�？偨Y(jié)了本文的主要貢獻,展望了培養(yǎng)模式存在的不足和今后的研究方向。
【關(guān)鍵詞】：視頻標識系統(tǒng) 職前教師 課堂教學(xué)技能 培養(yǎng)模式
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G652.4;G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 緒論10-15
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 概念界定11-13
• 1.2.1 課堂教學(xué)技能11-12
• 1.2.2 職前教師12-13
• 1.2.3 視頻標注13
• 1.3 研究目的與內(nèi)容13-14
• 1.3.1 研究目的13
• 1.3.2 研究內(nèi)容13-14
• 1.4 研究方法和研究的技術(shù)路線14-15
• 1.4.1 研究方法14
• 1.4.2 技術(shù)路線14-15
• 2 相關(guān)研究基礎(chǔ)15-29
• 2.1 關(guān)于職前教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法綜述15-17
• 2.1.1 國外研究15-16
• 2.1.2 國內(nèi)研究16-17
• 2.1.3 小結(jié)17
• 2.2 視頻案例及技術(shù)在職前教師教育中的應(yīng)用研究17-20
• 2.2.1 國外研究17-20
• 2.2.2 國內(nèi)研究20
• 2.2.3 小結(jié)20
• 2.3 運用視頻標識系統(tǒng)培養(yǎng)職前教師課堂教學(xué)技能的可行性分析20-29
• 2.3.1 視頻標識系統(tǒng)的概述20-25
• 2.3.2 視頻標識系統(tǒng)培養(yǎng)職前教師課堂教學(xué)技能的理論支撐25-27
• 2.3.3 適用于視頻標識系統(tǒng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)技能分析27-29
• 3 基于視頻標識系統(tǒng)的職前教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式29-39
• 3.1 設(shè)計的原則29-31
• 3.1.1 以職前教師的學(xué)習(xí)需求作為模式設(shè)計的出發(fā)點29
• 3.1.2 以課堂教學(xué)技能的形成機制為主要依據(jù)29-31
• 3.1.3 以學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源為支撐31
• 3.2 構(gòu)成要素31-32
• 3.3 模式的設(shè)計32-37
• 3.4 模式的特點37-39
• 4 培養(yǎng)模式的應(yīng)用——以教育技術(shù)專業(yè)職前教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)為例39-63
• 4.1 實施準備39-45
• 4.1.1 實施對象的選擇39
• 4.1.2 實施思路39-45
• 4.2 實施的開展45-56
• 4.2.1 實施過程45-48
• 4.2.2 案例概述——以導(dǎo)入技能的學(xué)習(xí)為例48-56
• 4.3 實施的效果分析56-61
• 4.3.1 實施效果的測評56-58
• 4.3.2 數(shù)據(jù)分析58-61
• 4.4 職前教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的建議61-63
• 5 總結(jié)與展望63-65
• 5.1 總結(jié)63-64
• 5.2 展望64-65
• 參考文獻65-68
• 附錄68-78
• 碩士學(xué)習(xí)期間發(fā)表的論文情況78-79
• 致謝79

【參考文獻】

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本文編號：943461