本文關鍵詞：高考招生中的學生學業(yè)評價研究

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【摘要】：高考招生中的學生學業(yè)評價主要是指，，按照國家的教育政策和教育教學目標，在高等教育院校招收學生的過程中，運用恰當有效的評價方法，系統(tǒng)地收集學生個體在各門學科真實教育情境中認知和行為上的發(fā)展變化的資料，并對這些變化及結果作出價值判斷的過程。長期以來，我國高考招生中的學生學業(yè)評價憑借的僅僅是高考這一次的考試成績，這種評價無論是在評價形式還是內容等方面都存在著諸多弊端，這些弊端不僅影響了學生的發(fā)展，甚至在一定程度上還影響了高中學校甚至是高校的發(fā)展。因此有必要進行高考招生中的學生學業(yè)評價的研究。研究主要運用了文獻法和調查法（問卷調查和訪談調查）。 自1977年高考恢復至今，已經歷了30多年。在這曲折的30多年中，無論是高考還是高考招生中的學生學業(yè)評價都在進行著不斷地變革。從剛開始的以一次高考成績作為學業(yè)評價的唯一依據，發(fā)展到今天學業(yè)評價開始關注評價多元的理念。學生學業(yè)評價正朝著一個趨于更公平、更合理的方向發(fā)展。但在過程中也產生了許多的問題。這些問題也是我們目前改革所要亟待解決的問題。首先，我國的高考招生中的學生學業(yè)評價過于重視學業(yè)評價的最終結果，而對于學生學習過程中的發(fā)展變化卻比較忽視。其次，一直以來的一次高考的考試內容設置也缺乏科學性，忽視了高校和學生個體的差異。過于重視書本知識，輕視學生能力的發(fā)展。最后，評價的方式單一。評價學生學業(yè)水平時都只是采用紙筆測試的方法；考試機會也是一年一次，即我們常說的“一考定終身”。等等。正是由于高考招生中的學生學業(yè)評價存在的諸多問題，引起了大家對高考招生中的學生學業(yè)評價的關注。 國外關于學業(yè)評價的研究最早開始于20世紀30年代。伴隨著社會的發(fā)展，學業(yè)評價的理念也在不斷的變化。在這些先進評價理念的影響下，國外的一些國家在高考招生中的學生學業(yè)評價的研究與實踐方面獲得了許多先進的經驗。美國和澳大利亞兩國是世界上教育比較發(fā)達的國家，他們在高考招生時對學生學業(yè)水平進行鑒定時充分認識到學生的學業(yè)水平的高低不僅僅反映在學習的結果上，還應該體現在整個學習過程中。所以非常重視過程性學業(yè)評價及其結果的運用；法國和瑞典兩個西歐國家則在增加考試機會方面形成了獨具特色的模式；日本和韓國兩個與中國一衣帶水的國家，在文化等方面有著許多共同之處，他們在高考招生時，在對學生的學業(yè)水平進行鑒定時非常重視高校的評價地位。目前，我國高考招生中的學生學業(yè)評價正處于一個發(fā)展變革時期，通過對國外高考招生中學業(yè)評價的分析，為我們的改革提供有效的借鑒——即三個多元化：評價內容多元化、評價方式多元化和評價主體多元化。 為了進一步了解高中新課改后我國高考招生中的學生學業(yè)評價的情況，特別是與這一評價密切相關的廣大學生的需求，通過問卷和訪談調查的方法，對河北省部分高中的學生進行了調查。調查從學業(yè)評價的主體、學業(yè)評價的內容及組織過程三個維度展開。通過調查發(fā)現，廣大的學生支持高考招生中學生學業(yè)評價的主體應該是多元的，不能只是由行政招考部門來主導。除了行政招考部門之外，高中學校、高校等都可以參與到評價之中來。在眾多的評價主體中，學生們大多贊同高中學校應該在評價中起決定作用。除此之外，學生們還認為高考招生中的學業(yè)評價不能僅僅依靠高考一次考試成績，還應該參考過程性學業(yè)評價的結果、學業(yè)水平考試及高校二次考試成績。對于評價的組織，學生們認為應該實現評價方式多元化，并增加考試機會。 基于我國高考招生中的學生學業(yè)評價目前存在的問題，在借鑒國外先進經驗和結合學生實際需求的基礎上提出改革建議。在評價主體方面，實行多主體評價，建構評價共同體；政府應該下放權力，擴大高校的自主招生的權利。在評價內容方面，要重視過程性學業(yè)評價，完善高中學業(yè)水平考試制度并增加過程性學業(yè)評價結果在評價中的權重；科目設置應該增加選擇性以反映學生的個體差異并實現命題從知識到能力的轉變。評價組織過程方面，實現評價方式的多元化和考試的多機會。
【關鍵詞】：高考 高考招生 學生學業(yè)評價 改革
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G40-058.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 緒論12-20
• 一、 問題的提出12
• 二、 相關研究綜述12-16
• （一） 相關研究成果的檢索與分析12-14
• （二） 相關研究內容分析14-16
• （三） 研究述評16
• 三、 研究方法16-17
• （一） 文獻法16-17
• （二） 調查法17
• 四、 選題的意義及研究的創(chuàng)新點17-18
• （一） 選題的意義17-18
• （二） 研究的創(chuàng)新點18
• 五、 概念界定18-20
• （一） 高考和高考招生18
• （二） 學生學業(yè)評價18-19
• （三） 高考招生中的學生學業(yè)評價19-20
• 第一章 我國高考招生中的學生學業(yè)評價概況20-28
• 一、 高考招生中的學生學業(yè)評價的發(fā)展變化20-24
• （一） 以高考成績作為高考招生中學業(yè)評價唯一依據20-22
• （二） 高考招生中學業(yè)評價參考過程性評價22-24
• 二、 高考招生中的學生學業(yè)評價存在的問題24-28
• （一） 重終結性評價，忽視過程評價24-25
• （二） 學業(yè)評價內容不全面25-27
• （三） 評價方法單一27-28
• 第二章 國外高考招生中學生學業(yè)評價的經驗及啟示28-36
• 一、 國外高考招生中的學生學業(yè)評價的經驗28-32
• （一） 重視過程性學業(yè)評價結果的運用28-30
• （二） 增加作為學業(yè)評價方式之一的考試的機會30-31
• （三） 高校的主體地位在學生學業(yè)評價中凸顯31-32
• 二、 國外高考招生中學生學業(yè)評價的實踐對我國的啟示32-36
• （一） 評價內容多元化33-34
• （二） 評價方式多元化34
• （三） 評價主體多元化34-36
• 第三章 高考招生中學生學業(yè)評價的學生需求調查36-51
• 一、 調查工具及實施36-37
• （一） 調查工具36-37
• （二） 調查實施37
• 二、 調查結果與分析37-50
• （一） 高考招生中學生學業(yè)評價的主體37-40
• （二） 高考招生中學生學業(yè)評價的內容40-46
• （三） 高考招生中學生學業(yè)評價的組織過程46-50
• 三、 調查結論50-51
• （一） 學生對高考招生中學業(yè)評價主體的需求50
• （二） 學生對高考招生中學業(yè)評價內容的需求50
• （三） 學生對高考招生中學業(yè)評價組織過程的需求50-51
• 第四章 高考招生中的學生學業(yè)評價改革建議51-58
• 一、 評價主體方面51-52
• （一） 實行多主體評價，建構評價共同體51
• （二） 政府下放權力，擴大高校自主招生權51-52
• 二、 評價內容方面52-55
• （一） 重視過程性學業(yè)評價結果52-54
• （二） 科學的設置考試內容54-55
• 三、 評價的組織過程方面55-58
• （一） 評價方式上，實現從單一考試到多元方式的飛躍55-56
• （二） 評價周期上，實現由一次考試到多次機會的飛躍56-58
• 結語58-59
• 參考文獻59-61
• 附錄61-65
• 后記65

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本文編號：893709