本文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程對(duì)高一學(xué)生心理健康及應(yīng)對(duì)方式的影響

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【摘要】：研究日的：心理健康教育課程在國(guó)外已經(jīng)發(fā)展較為成形,我國(guó)的心理健康教育還沒(méi)有像外國(guó)一樣成熟的體制和框架,目前正處于探索時(shí)期。近年來(lái),越來(lái)越多的學(xué)校將心理健康教育課引入到學(xué)生的必修課程中,足以說(shuō)明心理健康課程越來(lái)越受到重視。本研究在參考國(guó)內(nèi)對(duì)于心理健康課程探討的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了心理健康課程對(duì)于公辦高中一年級(jí)學(xué)生的心理健康水平及應(yīng)對(duì)方式的影響研究,探索了心理健康教育課程設(shè)置及推廣的可能性。 研究方法：研究一采用問(wèn)卷調(diào)查的方法,對(duì)高一學(xué)生心理健康教育水平及應(yīng)對(duì)方式的情況進(jìn)行調(diào)查分析,并驗(yàn)證心理健康與應(yīng)對(duì)方式之間的相關(guān)關(guān)系；研究二選取四個(gè)班級(jí)高一學(xué)生為一個(gè)對(duì)照組和三個(gè)實(shí)驗(yàn)組,其中對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù),實(shí)驗(yàn)組A進(jìn)行為期半個(gè)月的心理健康教育課程干預(yù),實(shí)驗(yàn)組B進(jìn)行為期一個(gè)月的干預(yù),實(shí)驗(yàn)組C進(jìn)行為期三個(gè)月的干預(yù),并在干預(yù)的前后進(jìn)行《心理健康診斷量表》和《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表》的測(cè)量,通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析心理健康教育課程對(duì)于被試心理健康及應(yīng)對(duì)方式的影響,探索心理健康教育課程設(shè)置的有效性。 研究結(jié)果：對(duì)高一學(xué)生心理健康水平與應(yīng)對(duì)方式狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生心理健康水平良好,且男生女生心理健康水平除恐怖傾向和學(xué)習(xí)焦慮外各因子沒(méi)有顯著差異；高一學(xué)生心理健康與應(yīng)對(duì)方式中消極應(yīng)對(duì)有相關(guān)關(guān)系,心理健康各項(xiàng)因子中對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向與消極應(yīng)對(duì)顯著相關(guān)。 以心理健康教育課程為干預(yù)方法,干預(yù)后進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)的分析可得,心理健康教育課程能夠提升高一學(xué)生的心理健康水平,時(shí)間越長(zhǎng)干預(yù)效果越為明顯；心理健康教育課程對(duì)于改善高一學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式起到了一定的作用,尤其是降低學(xué)生使用消極的應(yīng)對(duì)方式。心理健康教育課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生心理健康水平提升及應(yīng)對(duì)方式的改善具有一定作用,值得廣泛推廣,但還要對(duì)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行更加科學(xué)全面的研究。
【關(guān)鍵詞】：心理健康教育課程 高一學(xué)生 干預(yù) 心理健康 應(yīng)對(duì)方式
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 前言7-8
• 第1章 研究綜述與問(wèn)題提出8-14
• 1.1 學(xué)校心理健康教育8-10
• 1.1.1 學(xué)校心理健康教育的概念8
• 1.1.2 學(xué)校心理健康教育國(guó)內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀8-9
• 1.1.3 學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計(jì)要素9-10
• 1.2 應(yīng)對(duì)方式10-12
• 1.2.1 應(yīng)對(duì)及應(yīng)對(duì)方式的概念和分類10-11
• 1.2.2 有關(guān)應(yīng)對(duì)方式的理論研究11-12
• 1.3 心理健康與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究現(xiàn)狀12
• 1.4 心理健康與應(yīng)對(duì)方式干預(yù)研究的研究現(xiàn)狀12
• 1.5 既往研究不足與問(wèn)題提出12-14
• 第2章 研究一——高一學(xué)生心理健康與應(yīng)對(duì)方式的研究14-18
• 2.1 研究對(duì)象14
• 2.2 研究假設(shè)14
• 2.3 研究方法14-15
• 2.3.1 中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)14
• 2.3.2 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表14-15
• 2.3.4 研究程序與統(tǒng)計(jì)15
• 2.4 研究結(jié)果15-18
• 2.4.1 高一學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)總量表與分量表結(jié)果分析15-16
• 2.4.2 高一學(xué)生心理健康診斷量表(MHT)性別結(jié)果分析16
• 2.4.3 高一學(xué)生應(yīng)對(duì)方式結(jié)果分析16-17
• 2.4.4 高一學(xué)生心理健康水平與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)關(guān)系17-18
• 第3章 研究二——高一學(xué)生心理健康課實(shí)施方法與效果研究18-30
• 3.1 研究目的18
• 3.2 研究對(duì)象18
• 3.3 研究假設(shè)18-19
• 3.4 研究方法19
• 3.5 研究步驟及內(nèi)容19-26
• 3.6 研究結(jié)果26-30
• 3.6.1 在心理健康教育課程干預(yù)前：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的比較26-27
• 3.6.2 在心理健康教育課程干預(yù)后,對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的比較27-28
• 3.6.3 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組心理健康教育課程干預(yù)前后自身量表比較28-30
• 第4章 討論30-36
• 4.1 高一學(xué)生心理健康水平的討論分析30
• 4.2 高一學(xué)生心理健康教育課程的效果機(jī)制分析30-34
• 4.2.1 從整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)看31-32
• 4.2.2 從具體課程的設(shè)計(jì)來(lái)看32-34
• 4.3 干預(yù)中存在的不足34-36
• 4.3.1 干預(yù)中對(duì)于情緒處理不夠深入,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的處理34-35
• 4.3.2 課程內(nèi)容安排時(shí)過(guò)于依賴?yán)碚摱鲆暳爽F(xiàn)實(shí)需求35
• 4.3.3 以活動(dòng)為主的課堂要求教師提高教學(xué)能力35-36
• 第5章 結(jié)論與建議36-38
• 5.1 研究結(jié)論36
• 5.2 對(duì)心理健康教育的幾點(diǎn)建議36-37
• 5.2.1 心理健康教育教學(xué)內(nèi)容要符合當(dāng)下學(xué)生心理的需求,因材施教36-37
• 5.2.2 探索最佳教學(xué)頻率37
• 5.2.3 完善我國(guó)心理健康教育評(píng)估環(huán)節(jié)37
• 5.3 研究的不足及展望37-38
• 參考文獻(xiàn)38-40
• 附錄40-44
• 致謝44-45
• 攻讀學(xué)位期間研究成果45

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 鄭開(kāi)梅;郝志紅;侯慧;周萌萌;趙丹;;高職高專學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與自我概念的相關(guān)性研究[J];中國(guó)健康心理學(xué)雜志;2008年08期

2 李炳南;簡(jiǎn)論學(xué)校心理健康教育專門課程[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2003年11期

3 郭成;學(xué)校心理素質(zhì)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作[J];課程.教材.教法;2004年06期

4 李松濤;李貞;張燕;王e，

本文編號(hào)：868404