發(fā)布時間：2017-09-14 12:34

  本文關鍵詞：深度定位的教師專業(yè)發(fā)展

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【摘要】：當前方興未艾的教師專業(yè)化運動,其實是與大眾教育的興起連在一起的。大眾教育使教師專業(yè)化脫離了學術訓練、經(jīng)驗積累和身份認同的傳統(tǒng)軌道,并導致專業(yè)教育學的大量涌現(xiàn)。這是一場與教育者天性作戰(zhàn)的戰(zhàn)斗,也是一場與知識天性作戰(zhàn)的戰(zhàn)斗。在這一過程中我們把學生當作某種抽象群體中的標準件看待,當作被解剖過的被試的同類看待,同時也把教師當成活動的理性執(zhí)行者看待。專業(yè)教育學就這樣與深層教育學對立了起來。而事實上,教師教育力量的根基不在他能教學生什么東西,也不在他能否以最有效的方式讓學生記住某些結論,而在他與學生的關系結構。借助這種關系結構,他們或者壓抑自身最內在、最本原的教育力量,或者將教育教學建立在學識人格與身份認同的基礎之上。而盧梭對教師的研究、韋伯與熊彼特對企業(yè)家精神的研究以及帕爾默對教師心靈的關注都激勵我們繼續(xù)強調個人品性或信仰在教師專業(yè)發(fā)展中的作用,繼續(xù)堅持把教育教學建立在深層教育學或學識與人格魅力的基礎之上,而不是像專業(yè)教育學那樣將教育創(chuàng)新看成專業(yè)教育者的理性成就。
【作者單位】： 北京師范大學教育基本理論研究院;
【關鍵詞】： 教師專業(yè)發(fā)展 專業(yè)教育學 教學內容知識 深層教育學 創(chuàng)新精神
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 一、深層教育學與專業(yè)教育學的對立今天,人們對教師專業(yè)發(fā)展傾注了大量心血。但如果我們能關注到教師專業(yè)化的歷史,就不難發(fā)現(xiàn):我們今天理解的教師專業(yè)發(fā)展,其實只是特定制度條件下相當特殊的一種社會建構,并非專業(yè)發(fā)展的唯一類型,更不是其本質特征,當然也不是教師發(fā)展的必然

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本文編號：850056