本文關(guān)鍵詞：基于Moodle的信息技術(shù)與教育類課程整合研究

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【摘要】：信息化時(shí)代的到來，使得學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要基地，傳承教師、學(xué)生、黑板三位一體的經(jīng)典課堂教學(xué)方式，，對于知識的高效傳授已顯得蒼白無力。為此，不少學(xué)者都致力于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究。以期實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的真正意義上的高效教育教學(xué)模式體系。 基于教育類課程的性質(zhì)、高校硬件設(shè)施與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，作者認(rèn)為高校更適宜開展課程整合，通過對這些因素的詳細(xì)分析、研究后，本文在國內(nèi)外研究基礎(chǔ)之上針對信息技術(shù)與教育類課程整合提出了三種信息技術(shù)與課程整合的過程模式，這三種過程模式依據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)，它包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的不同方面，教學(xué)者可根據(jù)不同的需要靈活選擇并運(yùn)用，經(jīng)過實(shí)踐有效提高了教育類課程的效果。 論文的主要研究內(nèi)容有以下幾個(gè)方面： 1)根據(jù)李克特量表制作不同的調(diào)查問卷分析教育類課程整合的必要性、可行性以及學(xué)習(xí)者整合前后的能力變化，搭建開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Moodle，在平臺內(nèi)添加不同的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源。 2)研究教育類課程的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，提出以個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為方式、混合學(xué)習(xí)為方式、研究性學(xué)習(xí)為方式的三種不同風(fēng)格的課程整合過程模式，教學(xué)者可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活選擇與課程相適應(yīng)的過程模式，較大化的發(fā)揮教學(xué)效果。同時(shí)，作者對三種過程模式分別給出案例實(shí)踐分析其可行性與合理性。 3)對整合的效果運(yùn)用Z值檢驗(yàn)法對調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，將整合后與整合前的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得出各部分能力變化的顯著性。 本文的創(chuàng)新點(diǎn)是：以Moodle平臺為基礎(chǔ)，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)對象，提出了以個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為方式的信息技術(shù)與課程整合的三種過程模式。同時(shí)，基于案例對三種模式進(jìn)行測試、實(shí)現(xiàn)與靈活選擇。
【關(guān)鍵詞】：過程模式 課程整合 學(xué)習(xí)風(fēng)格 自主 探究
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 1 緒論9-15
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究目的和意義10
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-12
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.4 論文主要內(nèi)容及組織架構(gòu)12-15
• 2 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)15-21
• 2.1 信息技術(shù)與課程整合的基本概念15-16
• 2.2 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)16-17
• 2.3 信息技術(shù)與課程整合的理論依據(jù)17-19
• 2.4 本章小結(jié)19-21
• 3 信息技術(shù)與教育類課程整合的環(huán)境及需求分析21-27
• 3.1 Moodle 環(huán)境平臺簡介21-22
• 3.1.1 概念及功能21-22
• 3.1.2 特點(diǎn)22
• 3.2 信息技術(shù)與課程整合的需求分析22-25
• 3.2.1 環(huán)境的可行性23-24
• 3.2.2 整合的必要性與可行性24-25
• 3.3 本章小結(jié)25-27
• 4 基于 Moodle 的信息技術(shù)與教育類課程整合的研究過程27-47
• 4.1 研究方法27-28
• 4.2 研究內(nèi)容及研究技術(shù)路線28-46
• 4.2.1 以個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為方式的課程整合過程模式28-35
• 4.2.2 以混合學(xué)習(xí)為方式的課程整合過程模式35-40
• 4.2.3 以研究性學(xué)習(xí)為方式的課程整合過程模式40-46
• 4.3 本章小結(jié)46-47
• 5 信息技術(shù)與課程整合模式的價(jià)值分析47-53
• 5.1 價(jià)值分析方法47-48
• 5.2 價(jià)值分析過程48-52
• 5.2.1 整合后整體能力顯著性分析48-49
• 5.2.2 學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的興趣變化分析49-50
• 5.2.3 學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)變化分析50
• 5.2.4 個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力的變化分析50-51
• 5.2.5 混合學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的變化分析51
• 5.2.6 研究性學(xué)習(xí)自我探究與協(xié)作能力的變化分析51-52
• 5.3 本章小結(jié)52-53
• 6 總結(jié)與展望53-55
• 附錄 155-57
• 附錄 257-61
• 附錄 361-65
• 參考文獻(xiàn)65-67
• 致謝67-68
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文68-69

【相似文獻(xiàn)】

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