本文關鍵詞：基于Moodle的信息技術與教育類課程整合研究

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【摘要】：信息化時代的到來，使得學校作為培養(yǎng)人才的主要基地，傳承教師、學生、黑板三位一體的經(jīng)典課堂教學方式，，對于知識的高效傳授已顯得蒼白無力。為此，不少學者都致力于信息技術與課程整合的教學研究。以期實現(xiàn)基于現(xiàn)代教育技術的真正意義上的高效教育教學模式體系。 基于教育類課程的性質、高校硬件設施與學習者的特點，作者認為高校更適宜開展課程整合，通過對這些因素的詳細分析、研究后，本文在國內外研究基礎之上針對信息技術與教育類課程整合提出了三種信息技術與課程整合的過程模式，這三種過程模式依據(jù)不同的學習方式設計，它包括了學習內容、學習者特點、學習方式的不同方面，教學者可根據(jù)不同的需要靈活選擇并運用，經(jīng)過實踐有效提高了教育類課程的效果。 論文的主要研究內容有以下幾個方面： 1)根據(jù)李克特量表制作不同的調查問卷分析教育類課程整合的必要性、可行性以及學習者整合前后的能力變化，搭建開源網(wǎng)絡教學平臺Moodle，在平臺內添加不同的課程內容與學習資源。 2)研究教育類課程的性質，結合學習者的特點與學習風格，提出以個性化自主學習為方式、混合學習為方式、研究性學習為方式的三種不同風格的課程整合過程模式，教學者可根據(jù)教學內容、教學風格、學習特點靈活選擇與課程相適應的過程模式，較大化的發(fā)揮教學效果。同時，作者對三種過程模式分別給出案例實踐分析其可行性與合理性。 3)對整合的效果運用Z值檢驗法對調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，將整合后與整合前的數(shù)據(jù)進行比較，得出各部分能力變化的顯著性。 本文的創(chuàng)新點是：以Moodle平臺為基礎，依據(jù)不同的學習風格、學習對象，提出了以個性化自主學習、混合式學習、研究性學習為方式的信息技術與課程整合的三種過程模式。同時，基于案例對三種模式進行測試、實現(xiàn)與靈活選擇。
【關鍵詞】：過程模式 課程整合 學習風格 自主 探究
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 1 緒論9-15
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究目的和意義10
• 1.3 國內外研究現(xiàn)狀10-12
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.3.2 國內研究現(xiàn)狀11-12
• 1.4 論文主要內容及組織架構12-15
• 2 信息技術與課程整合的理論基礎15-21
• 2.1 信息技術與課程整合的基本概念15-16
• 2.2 信息技術與課程整合的目標16-17
• 2.3 信息技術與課程整合的理論依據(jù)17-19
• 2.4 本章小結19-21
• 3 信息技術與教育類課程整合的環(huán)境及需求分析21-27
• 3.1 Moodle 環(huán)境平臺簡介21-22
• 3.1.1 概念及功能21-22
• 3.1.2 特點22
• 3.2 信息技術與課程整合的需求分析22-25
• 3.2.1 環(huán)境的可行性23-24
• 3.2.2 整合的必要性與可行性24-25
• 3.3 本章小結25-27
• 4 基于 Moodle 的信息技術與教育類課程整合的研究過程27-47
• 4.1 研究方法27-28
• 4.2 研究內容及研究技術路線28-46
• 4.2.1 以個性化自主學習為方式的課程整合過程模式28-35
• 4.2.2 以混合學習為方式的課程整合過程模式35-40
• 4.2.3 以研究性學習為方式的課程整合過程模式40-46
• 4.3 本章小結46-47
• 5 信息技術與課程整合模式的價值分析47-53
• 5.1 價值分析方法47-48
• 5.2 價值分析過程48-52
• 5.2.1 整合后整體能力顯著性分析48-49
• 5.2.2 學習本專業(yè)課程的興趣變化分析49-50
• 5.2.3 學習者信息素養(yǎng)變化分析50
• 5.2.4 個性化自主學習能力的變化分析50-51
• 5.2.5 混合學習適應能力的變化分析51
• 5.2.6 研究性學習自我探究與協(xié)作能力的變化分析51-52
• 5.3 本章小結52-53
• 6 總結與展望53-55
• 附錄 155-57
• 附錄 257-61
• 附錄 361-65
• 參考文獻65-67
• 致謝67-68
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文68-69

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本文編號：825074