本文關鍵詞：大學生心理健康教育課程自主探究學習模式研究

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【摘要】：心理健康教育的獨特性和特殊性要求我們給予學習者更多的自主性，激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造性。心理健康教育課程突出對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，自主探究學習模式注重學生的參與體驗。學生在心理健康教育課程學習中，積極主動地融入教學活動，探究解決心理困惑的方法，促進自我成長。 本研究對國內外自主探究學習的研究現(xiàn)狀進行了綜合歸納，分析了開展大學生心理健康教育課程自主探究學習模式的必要性；運用比較分析法進行傳統(tǒng)機械學習與自主探究學習的比較，他主學習和自主學習、接受學習和探究學習的比較，各種學習模式的對比，以及心理健康教育課程與其他學科課程的自主探究學習的比較；闡述了當前大學生心理健康教育課程自主探究教學存在的主要問題。 在前提性研究的基礎上，本研究從自主探究學習模式包含的四大內容出發(fā)，提出了自主探究學模式的心理學和教育學理論，包括建構主義的自主建構和支架式教學理論、發(fā)現(xiàn)學習和結構教學觀的認知學習理論以及主體性教育理論。明確大學生心理健康教育課程自主學習的目標層次和具體內容，構建了大學生心理健康教育課程自主探究學習模式的三個亞模式結構：動機——激勵模式，態(tài)度——體驗模式和問題——探究模式。三個亞模式是交叉滲透的，貫穿整個學習過程，又具有各自的特點、學習策略和實施步驟。心理健康教育課程自主探究學習效果的評價方式以過程性評價為主，通過對85份大學生班級心理輔導課程的結束性寫作報告進行分析，探討、總結大學生自我評價過程中的自我監(jiān)控行為、主體性體驗后的自我激勵行為和學習共同體的協(xié)商合作行為。研究的最后對自主探究學習模式進行了可行性分析，并提出了三個亞模式在大學生心理健康教育課程中應用的激勵性原則、適應發(fā)展性原則和活動體驗性原則。
【關鍵詞】：心理健康教育 自主探究學習模式 大學生
【學位授予單位】：廣西師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G441;G642.4
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 目錄8-10
• 1 緒論10-21
• 1.1 選題緣由10-11
• 1.2 論文擬研究的問題和研究方法11
• 1.3 相關概念梳理11-14
• 1.3.1 自主學習、探究學習的概念解析11-12
• 1.3.2 大學生“心育”課程及其學習模式的內涵12-14
• 1.4 國內外自主探究學習的研究14-21
• 1.4.1 國外自主學習的研究14-15
• 1.4.2 國內自主學習的研究15-17
• 1.4.3 國內外探究學習研究的現(xiàn)狀17-18
• 1.4.4 自主探究學習的結構研究18-21
• 2“心育”課程自主探究學習模式的前提性研究21-33
• 2.1 開展大學生“心育”課程自主探究學習模式的必要性分析21-23
• 2.1.1 大學生心理健康教育的特點與自主探究學習21
• 2.1.2 “心育”課程目標與自主探究學習21-22
• 2.1.3 大學生心理特點與自主探究學習22-23
• 2.2 自主探究學習模式與其他學習模式的對比23-30
• 2.2.1 傳統(tǒng)機械學習與自主探究學習比較23-25
• 2.2.2 他主學習和自主學習、接受學習和探究學習的比較25
• 2.2.3 學習模式的對比25-27
• 2.2.4 “心育”課程與其他學科課程的自主探究學習的比較27-30
• 2.3 “心育”課程自主探究教學存在的主要問題30-33
• 2.3.1 注重活動參與，忽視學生的體驗分享30-31
• 2.3.2 探究內容泛化無新意，，學生參與情況總體不均衡31
• 2.3.3 為突出學生自主，輕視教師引導31-33
• 3 自主探究學習模式的理論基礎33-36
• 3.1 建構理論——知識的自主建構和支架式教學33-34
• 3.2 認知學習理論——發(fā)現(xiàn)學習和結構教學觀34-35
• 3.3 主體性教育理論35-36
• 4 大學生“心育”課程自主探究學習的目標、內容36-46
• 4.1 大學生“心育”課程自主探究學習的目標36-40
• 4.1.1 制定大學生“心育”課程自主探究學習目標的依據(jù)37-38
• 4.1.2 大學生“心育”課程自主探究學習的目標38-40
• 4.2 大學生“心育”課程自主探究學習的內容40-46
• 4.2.1 確定大學生“心育”課程自主探究學習內容的依據(jù)40-41
• 4.2.2 大學生“心育”課程自主探究學習的內容41-46
• 5 大學生“心育”課程自主探究學習三種亞模式結構46-57
• 5.1 動機——激勵47-49
• 5.2 態(tài)度——體驗49-53
• 5.3 問題——探究53-57
• 5.3.1 基于問題式學習（PBL）的特點53-55
• 5.3.2 問題——探究的活動內容與實施步驟55-57
• 6“心育”課程自主探究學習的過程性評價和結束性寫作57-61
• 6.1 “心育”課程中的自主探究學習的過程性評價57
• 6.2 “心育”課程中的自主探究學習的結束性寫作57-61
• 6.2.1 大學生自我評價過程中的自我監(jiān)控行為58-59
• 6.2.2 學生主體性體驗后的自我激勵行為59
• 6.2.3 學習共同體的協(xié)商合作行為59-61
• 7 大學生“心育”課程自主探究學習模式的反思61-65
• 7.1 開展大學生“心育”課程自主探究學習模式的可行性分析61-62
• 7.1.1 現(xiàn)代教育技術為自主探究學習模式的開展提供了有利條件61
• 7.1.2 心理健康教育理念的新思維是自主探究學習模式的有利支持61-62
• 7.2 自主探究性學習三個亞模式在大學生“心育”課程中應用的原則62-65
• 7.2.1 激勵性原則62-63
• 7.2.2 適應發(fā)展性原則63-64
• 7.2.3 活動體驗性原則64-65
• 結語65-66
• 參考文獻66-70
• 攻讀學位期間發(fā)表論文情況70-71
• 致謝71-73

【參考文獻】

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本文編號：759756