本文關(guān)鍵詞：論教育目標(biāo)分類學(xué)中的“馬氏理論”對“布氏框架”的超越

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【摘要】：布盧姆的分類學(xué)開創(chuàng)了教育目標(biāo)分類學(xué)研究的先河,影響了20世紀(jì)的教育。在當(dāng)代教育體系中,"分類而教"已成為教學(xué)設(shè)計者的共識。2001修訂版的布氏分類學(xué)沿襲了1956版的基本思路,對各要素進(jìn)行了重新思考,強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí),有著較強(qiáng)的科學(xué)性和實用性,是布氏分類的重大發(fā)展。而與2001修訂版產(chǎn)生于同期的馬扎諾分類,則以更為獨特的視角,從人的行為模式出發(fā),以人的意識控制程度作為依據(jù),將人類學(xué)習(xí)活動的自我、元認(rèn)知、認(rèn)知和知識四大系統(tǒng)納入一個統(tǒng)一的系統(tǒng),構(gòu)筑了一種層次分明而又合為一體的教育目標(biāo)分類學(xué)。新分類力圖打破布氏分類的"框架"局限,致力于"理論"的構(gòu)建。他的分類理論反映了信息社會主流的知識觀和以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。追求統(tǒng)一的心理學(xué)基礎(chǔ),提升了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知的地位與作用,并把"自我"作為教育目標(biāo)分類的最高層次,具有開拓性的意義,突破了以往教育目標(biāo)分類"要素模式"的局限,豐富了分類學(xué)研究的內(nèi)涵,體現(xiàn)了對原有的"布氏框架"的超越。
【作者單位】： 廣西師范學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院教育技術(shù)系;
【關(guān)鍵詞】： 完成學(xué)業(yè) 要素分析 扎根理論 內(nèi)容分析 編碼
【基金】：廣西新世紀(jì)2010年教改工程項目“NVIVO在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用研究”(2010JGB047) 廣西新世紀(jì)教改工程“十一五”第五批立項重點資助項目“分層可視化方法理論與實踐應(yīng)用研究”(2009A049)研究成果
【分類號】：G40
【正文快照】： nc.ude.uvtjz.jed//:ptth一、前言教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動�；顒永碚撜J(rèn)為,活動由一系列的行動組成,每個行動都受著目標(biāo)的控制,通過有意識的行動,最終達(dá)到共同的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計理論中,教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)這一活動的出發(fā)點和歸宿,教育者為了進(jìn)行有效教學(xué),首先對目標(biāo)進(jìn)行

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本文編號：759603