本文關鍵詞：將課程曲解為制度性文本:學校實驗與八年研究

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【摘要】：本文借助對《八年研究的故事》的書評,全面回顧和批判了八年研究期間以拉爾夫·泰勒為首的課程專家所推行的教育實驗。文章批評八年研究將制度形態(tài)的課程置于它的知識本體之上,重視課程重組甚于課程知識的改造,并在強調目標和評價體系的同時,把學科知識貶低為實現外在目的的一種手段,回避了"什么知識是最有價值的"這個關鍵問題。為消除八年研究所造成的不利影響,作者指出必須把課程開發(fā)視作一項理智性的事業(yè),鼓勵教師對藝術、人文、自然和社會科學各領域進行高等研究,并將之視為課程開發(fā)的重要任務,同時,必須把理智型實驗和制度型實驗結合起來,才能為重建課程奠定堅實的基礎。
【作者單位】： 加拿大英屬哥倫比亞大學課程與教學系;華東師范大學課程與教學研究所;
【關鍵詞】： 八年研究 拉爾夫·泰勒 目標 評價 實驗 重組
【分類號】：G423
【正文快照】： 塑造教育的模式,而不是教育的本質與精神,成為學生和家長追求的共同目標�！弦�(Aikin)[1]柯瑞格·科瑞戴爾(Craig Kridel)和羅伯特·布洛(Robert V.Bullough)撰寫的《八年研究的故事》由一篇篇自傳性的小品文所構成。①這本書并不囿于過去的時代,而直接指向當代,正如

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