本文關(guān)鍵詞：新課程背景下學校教研組轉(zhuǎn)型建設(shè)研究

  更多相關(guān)文章： 教研組 轉(zhuǎn)型建設(shè) 專業(yè)學習共同體 教研組文化

【摘要】：教研組是學校學科教育教學的一個專業(yè)性的基層組織,其建設(shè)直接影響到學校的教學水平、教學質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展。但由于種種因素的影響,學校教研組的功能沒有得到相應(yīng)的發(fā)揮,教研組建設(shè)面臨諸多困難。在新課程改革背景下,教研組承擔著實施新課程、研究新教學、組織新教研、培養(yǎng)新教師、生成新文化的新使命,教研組是實施校本課程、開展校本教研、進行校本研修的“真組織”。作為學�；鶎訉I(yè)組織的教研組必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型：由追求“技術(shù)熟練”(教藝型)的教研組,轉(zhuǎn)型為“專業(yè)學習共同體”。這個轉(zhuǎn)型是在傳統(tǒng)教研組基礎(chǔ)上進行“價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動和動力內(nèi)化”整體轉(zhuǎn)型而實現(xiàn)的。 近年來,對“學習型組織”和“教師專業(yè)學習共同體”的研究表明：專業(yè)學習共同體既關(guān)注教師的個人探索和學習,也關(guān)注教師集體的分享學習和協(xié)作教師文化的建構(gòu),從而在學習資源、學習機會、集體文化以及學校支持方面為教師發(fā)展和教師工作,并進而為教師參與課程發(fā)展提供分亭的支持型平臺。教研組作為學科教育教學的專業(yè)組織,與教師的關(guān)系最為密切,我們就有必要把這種合作共享的文化引入教研組建設(shè)之中,營造一種新型、民主、開放的教研組文化,將教研組建設(shè)成為一個學習的共同體、實踐的共同體、研究的共同體,促進教師專業(yè)發(fā)展。 本文首先通過文獻研究,歷清教研組發(fā)展的歷史沿革,并在新課程改革背景下重新審視教研組的專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)功能。然后以新課程改革、學習型組織理論、學習共同體理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為理論基礎(chǔ),在考察相關(guān)研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出建設(shè)“專業(yè)學習共同體”的模型構(gòu)想,嘗試在新課程改革背景下進行教研組轉(zhuǎn)型建設(shè)的實踐探索。 在教研組轉(zhuǎn)型建設(shè)實踐探索中,立足于教研組“日常專業(yè)活動”和教師“日常教學生活”(教學活動、教研活動、師生交往、學習交流),以“實施課程、研究教學、改善學習、變革行為”為行動路徑,讓“教研組建沒”和“教師發(fā)展”統(tǒng)一在“日常專業(yè)實踐生活”之中。本文以武漢市常青第一學校數(shù)學教研組為例,考察了該教研組在轉(zhuǎn)型建設(shè)中進行實踐探索的的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教研組共享的價值和愿景生成、基于“聽課——評課——改進”的教研組對話文化的形成、教研組核心能力——團隊學習力和研究力的培養(yǎng)、有效教研活動的組織和制度管理,最后引入知識管理方法嘗試建立教研組“合作共享機制”。經(jīng)由“組織再造、制度更新、轉(zhuǎn)變策略、方式多樣化、知識共享”的轉(zhuǎn)型實踐探索,該教研組在“價值轉(zhuǎn)型、職能轉(zhuǎn)型、制度轉(zhuǎn)型、文化轉(zhuǎn)型、角色轉(zhuǎn)型”等方面取得了突破,彰顯出“規(guī)范、共享、專業(yè)化”的教研特色。在此過程中,一個“具有服務(wù)意識和團隊精神,擁有學習能力、研究能力、創(chuàng)造能力,富有凝聚力”的學習型教研組、一個由“大學研究者、學校校長、學校教師、校外專業(yè)指導者”組成的專業(yè)學習共同體形成了。在這個共同體內(nèi),人人養(yǎng)成了讀書的人格——在理性認識中豐富自己,培養(yǎng)了自我反思的習慣——在反思性實踐中改進行為、提升智慧,走向了專業(yè)發(fā)展自覺——進行自我更新、在合作中共同發(fā)展。在這個共同體內(nèi),每一個成員都有“開放的胸懷和合作的精神,學習的興趣和思考的習慣,成長的愿望和發(fā)展的能力,成功的幸福和真誠的眷念”,都踐行著“為學生成長奠基,為同伴發(fā)展支臺,為學校發(fā)展獻智”的價值追求。 教研組作為學校最基本的教學專業(yè)組織,教研組轉(zhuǎn)型變革是學校整體變革的重要組成部分,沒有學校的整體變革便不可能有教研組的轉(zhuǎn)型變革,教研組變革期待學校整體改革的出現(xiàn),尤其是學校文化的重建,能為教研組建設(shè)創(chuàng)設(shè)更有利的環(huán)境條件。 總之,當我們將理論與自身實踐結(jié)合起來,在理論與實踐的互動中比較容易實現(xiàn)經(jīng)驗改造與行動變革,也能比較好的將實踐經(jīng)驗向理論高度提升,教研組轉(zhuǎn)型建設(shè)的實踐探索便是成功的一例。
【關(guān)鍵詞】：教研組 轉(zhuǎn)型建設(shè) 專業(yè)學習共同體 教研組文化
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G428
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 第一章 引論13-25
• 一、選題背景13-15
• (一) 新課程實施賦予教研組新使命13
• (二) 教研組發(fā)展中的現(xiàn)實問題13-15
• 二、選題目的與意義15-17
• (一) 選題目的15-16
• (二) 選題意義16-17
• 三、概念界定17-20
• (一) 新課程改革17
• (二) 教研組17
• (三) 轉(zhuǎn)型建設(shè)17-18
• (四) 共同體18
• (五) 學習共同體18
• (六) 專業(yè)學習共同體18-19
• (七) 教師實踐共同體19
• (八) 教研組文化19-20
• 四、關(guān)于教研組建設(shè)的國內(nèi)外研究綜述20-23
• (一) 我國中小學教研組發(fā)展的歷史沿革20-21
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展對學校教研組的關(guān)注21-23
• 五、研究內(nèi)容和研究方法23-25
• (一) 研究內(nèi)容23
• (二) 研究方法23-25
• 第二章 教研組轉(zhuǎn)型建設(shè)的理論基礎(chǔ)25-34
• 一、課程改革背景下的教研組建設(shè)25-26
• 二、教研組建設(shè)的實踐取向26-27
• 三、學習型組織理論27-30
• (一) 學習型組織的思考27-29
• (二) 學習型組織對教師專業(yè)發(fā)展的意義29-30
• 四、專業(yè)學習共同體理論30-34
• (一) 專業(yè)學習共同體的理解30
• (二) “專業(yè)學習共同體”的規(guī)定性30-32
• (三) “專業(yè)共同體”的學習根植于“日常的專業(yè)實踐”32-33
• (四) “專業(yè)學習共同體”擁有發(fā)展的專業(yè)自覺33-34
• 第三章 教研組轉(zhuǎn)型建設(shè)構(gòu)想設(shè)計34-41
• 一、新課程背景下教研組新意義34-35
• 二、新課程背景下教研組轉(zhuǎn)型的新質(zhì)特征35-38
• (一) 教研組價值提升36
• (二) 教研組重心下移36
• (三) 教研組組織結(jié)構(gòu)開放36-37
• (四) 活動過程互動37
• (五) 教研組發(fā)展動力內(nèi)化37-38
• 三、實踐型專業(yè)學習共同體的設(shè)想38-41
• (一) 教師行動教育研究的啟示38-39
• (二) 實踐型專業(yè)學習共同體結(jié)構(gòu)模型39-41
• 第四章 教研組成為實踐型專業(yè)學習共同體的實踐探索41-73
• 一、教研組的價值認同和愿景共享41-44
• (一) “伙伴計劃”41-43
• (二) 愿景共享43-44
• 二、基于日�！奥牎f——評”活動的教研組對話文化44-50
• (一) 改進“聽——說——評”模式44
• (二) “聽——說——評”活動操作流程44-45
• (三) 營造“聽——說——評”的文化環(huán)境45-46
• (四) 形成共認標準46-50
• 三、建設(shè)教研組團隊核心能力——研究性學習力50-66
• (一) 理論學習嵌入行動實踐,在觀念建構(gòu)中改造經(jīng)驗51-58
• (二) 在課例研討中提升課程實施能力58-63
• (三) 問題解決與反思性研究能力63-66
• 四、有效教研活動組織66-70
• (一) 組織再造66
• (二) 制度更新66-68
• (三) 轉(zhuǎn)變策略68-69
• (四) 方式多樣化69-70
• 五、建立實踐型專業(yè)學習共同體知識共享機制70-73
• (一) 共享機制的形成過程70-71
• (二) 共同體的知識管理71-72
• (三) 專業(yè)組織多元化的嘗試72-73
• 第五章 研究啟示73-86
• 一、新課程背景下教研組專業(yè)地位的回歸73-74
• (一) 教研組成為教師專業(yè)發(fā)展的學習共同體73
• (二) 教研組成為新課程實施的實踐共同體73-74
• 二、教研組轉(zhuǎn)型的維度74-76
• (一) 價值觀念的轉(zhuǎn)型74
• (二) 職能轉(zhuǎn)型74-75
• (三) 制度轉(zhuǎn)型75
• (四) 教研組長角色轉(zhuǎn)型75
• (五) 教研組教研特色75-76
• 三、教師在教研組轉(zhuǎn)型建設(shè)中的專業(yè)成長76-81
• 四、教研組轉(zhuǎn)型建設(shè)研究的主要特征81-86
• (一) 行動方式81-84
• (二) 研究特點84-85
• (三) 學校教育研究的特點85-86
• 第六章 教研組轉(zhuǎn)型性建設(shè)的問題思考86-87
• 參考文獻87-89
• 致謝89

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：730736