一、我國(guó)公共藝術(shù)教育的客觀現(xiàn)實(shí)
    從目前來(lái)看，應(yīng)試教育現(xiàn)象尚未根本改變，影響了學(xué)生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造力的保護(hù)、培育和發(fā)展。其對(duì)人的思維方面的影響是巨大的，不僅嚴(yán)重約束了學(xué)生的想像力使得他們的思維模式單一，而且使學(xué)生形成了功利的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏批判精神和敢于冒險(xiǎn)的精神。另外，教育自主權(quán)也沒(méi)有得到充分的尊重，一方面，政府對(duì)教育應(yīng)盡的職責(zé)還不到位，另一方面，學(xué)校還缺乏應(yīng)有的自主權(quán)，制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。而處于這個(gè)大環(huán)境的學(xué)校藝術(shù)教育也受到了或多或少的影響。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    （一）對(duì)公共藝術(shù)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校不夠重視，管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)。目前，雖然很多高校對(duì)公共藝術(shù)教育都給予了不同程度的重視，但仍存在“ 表面上重視，行動(dòng)上不重視”等現(xiàn)象。一些高校對(duì)公共藝術(shù)教育的管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，藝術(shù)教育管理體制還沒(méi)有建立起來(lái)，藝術(shù)教育沒(méi)有歸口管理部門(mén)，有的還處于多頭管理或者管理無(wú)序的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：一些高校的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)是迫于政策的要求被動(dòng)建立的，造成學(xué)校藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)不健全，運(yùn)行體制不順暢，缺乏政策支持和制度保障等問(wèn)題。在一些高校，公共藝術(shù)教育工作還存在著間歇性、隨意性和以活動(dòng)代替課程、以講座代替課程的情況。
特別是不少學(xué)校還存在著重視部分藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的活動(dòng)而忽視全體學(xué)生的參與，重視推動(dòng)藝術(shù)課外活動(dòng)而忽視藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，重視藝術(shù)演出效果而忽視學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟和提高等現(xiàn)象。
    （二）在教學(xué)各環(huán)節(jié)上還存在以下的問(wèn)題。
    首先，藝術(shù)教育的課程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)性、教材內(nèi)容不合理。由于我們國(guó)家在普通高校的藝術(shù)教育課程設(shè)置方面沒(méi)有統(tǒng)一的要求，各個(gè)高校根據(jù)自己的師資情況和教學(xué)力量開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。當(dāng)前，一些高校藝術(shù)教育的公選課設(shè)置很不科學(xué)，比如有的重復(fù)嚴(yán)重，有的應(yīng)該上卻沒(méi)有人能上。另外，由于在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生所受的藝術(shù)方面的教育很少，有的學(xué)生甚至沒(méi)有這方面的知識(shí)，而所用的教材其內(nèi)容卻是在中學(xué)的基礎(chǔ)上編印的，可想而知，有的學(xué)生就只能望而生畏了。其次，教材的內(nèi)容也嚴(yán)重與學(xué)生所處的時(shí)代脫節(jié)，讓學(xué)生了解一定的傳統(tǒng)藝術(shù)是必要的，但是很多內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，也遠(yuǎn)離他們的生活，使學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，難以堅(jiān)持學(xué)下去。
    其次，藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)非專(zhuān)業(yè)化。我國(guó)普通高校的藝術(shù)教育的師資主要是由以下兩類(lèi)人才組成：專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的畢業(yè)生和人文學(xué)科的教師。有的學(xué)校還聘請(qǐng)校外的一些藝術(shù)專(zhuān)家來(lái)兼職，但總的來(lái)說(shuō)還是以自己校內(nèi)的老師為主。由于缺乏藝術(shù)實(shí)踐搞人文科學(xué)的老師從事藝術(shù)教育一般往往是開(kāi)設(shè)公開(kāi)選修課，講理論的比較多，并且所有的理論性欣賞課基本上都只是教師在唱獨(dú)角戲，缺乏互動(dòng)和交流，沒(méi)有學(xué)生預(yù)想的那樣生動(dòng)、豐富，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的興趣逐漸消失。
    （三）藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。一方面各個(gè)院校對(duì)藝術(shù)教育的重視不夠，認(rèn)為藝術(shù)教育就是唱唱歌跳跳舞，或者寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，不需要好的條件或設(shè)備。另一方面，就是對(duì)藝術(shù)教育給以了足夠的重視，但由于藝術(shù)類(lèi)器材、材料確實(shí)也很昂貴，使得學(xué)校在藝術(shù)教育投資上舍不得，從而教學(xué)設(shè)施跟不上，影響了老師的授課質(zhì)量。
    二、對(duì)策建議
    （一）推行公共藝術(shù)教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念。社會(huì)、教師、家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀、人才觀，正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育不是放松教育，更不是放松對(duì)教學(xué)的要求，而是為了多出人才、出好人才、出社會(huì)上需要的各方面的人才。全面實(shí)施藝術(shù)教育只靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要靠各級(jí)黨政部門(mén)的推動(dòng)和支持，家庭與社會(huì)的共同努力，為實(shí)施藝術(shù)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)大環(huán)境。普通高校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到，作為審美教育或情感教育的學(xué)校藝術(shù)教育，是學(xué)校實(shí)施美育最具操作性的主要形式和有效途徑。在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上要確立公共藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位。學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育的重視是搞好藝術(shù)教育的關(guān)鍵。國(guó)外把人文素質(zhì)教育作為教學(xué)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容給予十分重視的做法，值得國(guó)內(nèi)高等學(xué)校思考和借鑒。在新西蘭現(xiàn)行的國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)藝術(shù)學(xué)科與語(yǔ)言和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)科學(xué)和健康與教育等具體學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述，把藝術(shù)教育放在了重要的位置；美國(guó)政府《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：藝術(shù)課程是學(xué)校教育的核心學(xué)科，并強(qiáng)調(diào)指出藝術(shù)與教育一詞根本含義的密不可分性。并指出：“缺乏基本的藝術(shù)知識(shí)和技能的教育決不能稱(chēng)為真正的教育”，“沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育”。哈佛大學(xué)的五大核心課程就包括文學(xué)藝術(shù)，哥倫比亞大學(xué)的四大核心課程也有藝術(shù)。
    （二）在教育過(guò)程中，教師的作用和課程的設(shè)置是不可忽視的。
    首先，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)課教師必須專(zhuān)業(yè)化。
    課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，他們教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的�？梢�(jiàn)教師起著“龍頭”的作用，要想開(kāi)展好藝術(shù)教育，解決好教師的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。我國(guó)教育家陶行知就認(rèn)為合格的教師，需有良好的藝術(shù)情趣，能唱、能跳、能寫(xiě)、能畫(huà)。只有如此，教師才能樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)榜樣，才能指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其藝術(shù)興趣。藝術(shù)課教師也應(yīng)該和其它課程教師一樣有各種各樣培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)教師的藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)情感，提高藝術(shù)課教師的藝術(shù)素質(zhì)及技能，定期的開(kāi)展一些教學(xué)研討會(huì)，教案交流會(huì)等活動(dòng)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)能力。同時(shí)教師也應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造思想并積極開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)校教育因素方面有研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力高的學(xué)生多出自以下的教學(xué)環(huán)境：學(xué)校氣氛民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生；教師鼓勵(lì)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)，并能容許學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)有較多自由，教師容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中，由于知識(shí)和能力的局限性，難免出現(xiàn)令人不解的行為甚至出現(xiàn)可笑之處，這是完全正常的，因此在藝術(shù)教育過(guò)程中要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，大膽設(shè)想。在每門(mén)課程結(jié)束的時(shí)候要有相應(yīng)的考核，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有助于對(duì)日后的教學(xué)方式及內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。
    其次，在課程設(shè)置上要?jiǎng)?chuàng)新。
    藝術(shù)教育課程的設(shè)置應(yīng)從課程群的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。在課程的開(kāi)設(shè)上應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：
    第一，藝術(shù)類(lèi)課程要采取必修課程和選修課程相結(jié)合的形式。學(xué)校應(yīng)該規(guī)定哪些藝術(shù)類(lèi)課程是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)的，比如學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)都起著不可替代的作用。在必修課程的基礎(chǔ)上，將藝術(shù)課選修課程分出等級(jí)，成績(jī)好的學(xué)生可以往更高層次發(fā)展，筆耕論文新浪博客，對(duì)于基礎(chǔ)打得不牢的學(xué)生可以繼續(xù)補(bǔ)差，而后適應(yīng)高層次的學(xué)習(xí)。這樣使有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生可以繼續(xù)深造。
    第二，藝術(shù)要與培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合。心理研究表明，大學(xué)生處于成年初期(18～35歲)，是一生中創(chuàng)造能力最活躍的時(shí)期，此階段加以正確的鍛煉和培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到事半功倍的作用。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在欣賞一些名家藝術(shù)作品時(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，而且可以使他們思維活躍、敏捷、善于動(dòng)腦筋，逐漸能夠解決多種問(wèn)題。
    第三，藝術(shù)教育要與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合。藝術(shù)教育能培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力和分析能力，有助于拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生審美理念和發(fā)掘其創(chuàng)造潛能。有很多專(zhuān)業(yè)都與藝術(shù)比較貼近,如建筑工業(yè)設(shè)計(jì),城市規(guī)劃,計(jì)算機(jī)編程等專(zhuān)業(yè)都需要運(yùn)用一些藝術(shù)技巧。在開(kāi)設(shè)的藝術(shù)類(lèi)課程里，應(yīng)該考慮把藝術(shù)與這些專(zhuān)業(yè)融合到一起，增加藝術(shù)教育的實(shí)用性。


本文編號(hào)：6631