發(fā)布時(shí)間：2017-08-10 12:14

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題研究

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【摘要】：長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育體制的影響，中學(xué)弱勢(shì)群體子女作為社會(huì)中的一個(gè)特殊群體，其發(fā)展、教育、健康等狀況未得到人們足夠的重視。弱勢(shì)群體子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中也是弱勢(shì)群體，且由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素的影響，導(dǎo)致這部分學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。而中學(xué)時(shí)代是人由少年向青年過(guò)渡時(shí)期，且這一時(shí)期也是人生理期和心理期由幼稚向成熟轉(zhuǎn)變時(shí)期。面對(duì)生活中的諸多困惑，他們開(kāi)始由懵懂的兒童變?yōu)槲粗纳倌�，長(zhǎng)大的煩惱無(wú)處訴說(shuō)。弱勢(shì)群體子女除了擁有平凡孩子的煩惱之外，他們頭上還帶著“弱勢(shì)群體”的帽子。家庭的弱勢(shì)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校也受到不同程度的歧視，同學(xué)們不愿和他們玩，老師不夠重視他們，久而久之，使他們養(yǎng)成自卑、排斥、孤獨(dú)的性格特征，甚至有些孩子得了自閉癥，，如果任由這種狀況發(fā)展下去，后果會(huì)很嚴(yán)重。因此，有必要呼吁社會(huì)對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注，關(guān)鍵是引起學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的重視，并希望大家采取切實(shí)可行的措施以改變這個(gè)特殊群體的現(xiàn)狀，尤其是對(duì)他們的心理健康問(wèn)題要即時(shí)給予疏導(dǎo)和治療。 本文共分為四個(gè)部分，第一部分緒論，主要對(duì)論文提出的意義，研究的現(xiàn)狀以及論文的寫(xiě)作思路和創(chuàng)新之處進(jìn)行了論述；第二部分為第一章，主要對(duì)弱勢(shì)群體、心理健康等基本概念進(jìn)行了界定，同時(shí)對(duì)弱勢(shì)群體子女的現(xiàn)狀和研究弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題的意義進(jìn)行了論述；第三部分為第二章，主要對(duì)弱勢(shì)群體產(chǎn)生原因、弱勢(shì)群體子女的類型、弱勢(shì)群體子女的特點(diǎn)以及對(duì)弱勢(shì)群體子女產(chǎn)生的體制內(nèi)和體制外原因分別進(jìn)行闡述；最后一部分根據(jù)第二章所提出的問(wèn)題，就弱勢(shì)群體心理健康問(wèn)題的消除從社會(huì)、家庭、學(xué)校和教師四個(gè)參與主體分別進(jìn)行論述，同時(shí)認(rèn)為這四個(gè)主體是不可分割的合作體。本文擬創(chuàng)新之處體現(xiàn)在：一是論文研究領(lǐng)域創(chuàng)新，目前專門針對(duì)中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題的研究還很少；二是研究結(jié)果新，主要體現(xiàn)在在最后一章提出的建立一個(gè)多元合作機(jī)制來(lái)解決中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 弱勢(shì)群體 心理健康
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 緒論9-13
• 一、問(wèn)題的提出及選題意義9-10
• （一）問(wèn)題的提出9
• （二）研究的意義9-10
• 二、文獻(xiàn)綜述10-11
• 三、寫(xiě)作思路、研究方法及創(chuàng)新11-13
• （一）寫(xiě)作思路11-12
• （二）論文擬創(chuàng)新之處12-13
• 第一章 、基本概念界定13-23
• 一、弱勢(shì)群體界定13-14
• （一）弱勢(shì)群體13-14
• （二）中學(xué)弱勢(shì)群體子女的四種基本特征14
• 二、心理健康問(wèn)題的界定14-18
• （一）心理健康15-16
• （二）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)16-18
• 三、中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康的含義及意義18-23
• （一）中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康教育是其自身發(fā)展的實(shí)際需要19-20
• （二）中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的需要20
• （三）中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康教育是教育發(fā)展需要20-21
• （四）中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康教育是家庭教育的需要21-23
• 第二章 中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀及原因分析23-33
• 一、弱勢(shì)群體產(chǎn)生原因23-24
• （一）體制轉(zhuǎn)軌原因造成的弱勢(shì)群體23
• （二）社會(huì)保障制度不完善造成的弱勢(shì)群體23-24
• （三）弱勢(shì)群體自身原因造成的24
• 二、弱勢(shì)群體子女的類型24-25
• （一）經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)型24
• （二）心理弱勢(shì)型24-25
• （三）學(xué)習(xí)弱勢(shì)型25
• （四）行為弱勢(shì)型25
• 三、弱勢(shì)群體子女的心理問(wèn)題特點(diǎn)25-27
• （一）自卑26
• （二）孤獨(dú)26
• （三）排斥26-27
• 四、制約中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康教育的因素分析27-33
• （一）體制內(nèi)制約因素分析27-28
• （二）體制外制約因素因素分析28-33
• 第三章 中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康教育的途徑與策略33-39
• 一、社會(huì)方面33-34
• （一）引導(dǎo)全民關(guān)注33
• （二）加強(qiáng)專業(yè)服務(wù)33-34
• （三）制定相關(guān)的制度34
• 二、家庭方面34-35
• 三、學(xué)校方面35-39
• （一）積極引導(dǎo)，為弱勢(shì)群體子女營(yíng)造良好的氛圍35
• （二）輔導(dǎo)途徑多元化，即時(shí)對(duì)弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)35-36
• （三）發(fā)揮學(xué)校輔導(dǎo)員的作用，關(guān)注弱勢(shì)群體子女的心理健康問(wèn)題36
• （四）開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，鼓勵(lì)并培養(yǎng)弱勢(shì)群體子女的特長(zhǎng)36
• （五）發(fā)揮教師的人格魅力36-37
• （六）發(fā)揮教師的感化力37
• （七）教師應(yīng)深入了解，解決學(xué)生心理問(wèn)題37-39
• 結(jié)語(yǔ)39-41
• 參考文獻(xiàn)41-43
• 致謝43-44

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：650660