本文關鍵詞：走向理解—哲學解釋學視角下教師與課程關系研究

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【摘要】：本論文力圖從哲學解釋學的視角切入，，分析哲學解釋學視域下教師與課程的關系問題。重點闡述了哲學解釋學的理解觀對教師理解課程的啟示，并得出教師在理解和實施課程的過程中要以“前理解”為前提，以雙方的交往和對話為主要途徑，通過理解達成雙方視域的融合以及知識的重建和生成，最終達到雙方精神世界的豐富和建構。 本論文共分為三部分：第一部分主要是對教師與課程關系的理論探尋。從歷史考察的角度重新審視教師與課程之間的關系,基于哲學解釋學的視角總結出教師與課程之間的緊密關系,為研究二者之間的關系提供新的理論依據(jù)。第二部分主要是對當下教學實踐中教師與課程之間的實然狀態(tài)進行考察，主要從教師的課程意識、教師的課程觀念、師生之間的話語以及教師的課程角色等諸方面進行考察，并對其存在這樣的問題進行了深入的原因探析。第三部分主要針對現(xiàn)實考察中存在問題，從教師的課程意識、教師的課程角色、教師的課程理解能力和平等對話的師生關系的構建等方面進行對策探討。
【關鍵詞】：哲學解釋學 教師 課程 理解
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G423;G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-7
• 緒論7-18
• 一、 問題的提出7-8
• （一） 對教師與課程關系考察的反思7
• （二） 對教師理解課程存在問題的思考7
• （三） 哲學解釋學提供了新的理論視角7-8
• 二、 研究意義8-9
• （一） 理論意義8
• （二） 實踐意義8-9
• 三、 文獻綜述9-14
• （一） 關于哲學解釋學的研究9-11
• （二） 關于教師與課程關系的研究11-13
• （三） 對已有研究的反思13-14
• 四、 核心概念界定14-16
• （一） 哲學解釋學14
• （二） 教師14-15
• （三） 課程15-16
• 五、 研究的方法和思路16-18
• （一） 研究的基本方法16-17
• （二） 研究的基本思路17-18
• 第一部分 教師與課程關系的理論探尋18-29
• 一、 教師與課程關系的歷史回顧18-22
• （一） 杜威：教師是尚未開發(fā)的課程資源18-19
• （二） 施瓦布：“教師即課程”19
• （三） 斯滕豪斯：教師作為“研究者”19-20
• （四） 派納：關注教師的課程體驗20-21
• （五） 佐藤學：教師作為“反思性實踐者”21-22
• 二、 走向理解：哲學解釋學視角下的教師與課程關系22-29
• （一） 哲學解釋學的演變歷程22-23
• （二） 哲學解釋學的理解觀23-25
• （三） 哲學解釋學的理解觀對教師理解課程的啟示25-29
• 第二部分 教師與課程關系的實然考察與現(xiàn)實反思29-37
• 一、 現(xiàn)狀素描：教師與課程關系形態(tài)的現(xiàn)實考察29-33
• （一） 研究背景簡介29
• （二） 現(xiàn)象掃描29-33
• 二、 原因探析33-37
• （一） 教育經(jīng)費短缺導致農(nóng)村優(yōu)秀師資匱乏33-34
• （二） 對職業(yè)缺乏正確的認識導致教師主體性的缺席34-35
• （三） 工具理性的課程價值觀導致教師自我的迷失35-37
• 第三部分 教師與課程關系的應然探索與對策研究37-43
• 一、 增強課程意識，激發(fā)教師自我發(fā)展的信念37-38
• （一） 主體意識37
• （二） 生成意識37
• （三） 資源意識37-38
• （四） 反思意識38
• 二、 轉變角色，促使教師成為反思性實踐者38-39
• （一） 重塑教師的課程角色38-39
• （二） 成為反思性實踐者39
• 三、 注重交流與對話，注重提升教師的實踐智慧39-43
• （一） 提高教師的認知水平，增強教師的理解能力40-41
• （二） 激活學生的前見，促進師生間的視域融合41
• （三） 加強師生間的平等對話，促進師生有效理解41-43
• 結語43-44
• 參考文獻44-47
• 附錄47-50
• 致謝50

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 李穎;基于哲學解釋學視角的思想政治教育接受研究[D];華東師范大學;2011年

2 周險峰;教育文本理解論[D];華東師范大學;2006年

3 馮茁;論教育場域中的對話[D];東北師范大學;2008年

4 孫平;課程實施中的教師主體性及其發(fā)展研究[D];華中科技大學;2007年

5 孫寬寧;教師課程理解中的自我關懷[D];山東師范大學;2009年

6 張光陸;對話教學之研究——解釋學的視域[D];華東師范大學;2010年

本文編號：648989