發(fā)布時(shí)間：2017-08-07 11:25

  本文關(guān)鍵詞：探析師生沖突的根源及其化解新思路

  更多相關(guān)文章： 沖突 根源 社會(huì)學(xué) 文化學(xué) 功能 制度建設(shè)

【摘要】：百年大計(jì),教育先行。隨著我國(guó)對(duì)教育越來(lái)越關(guān)注,作為學(xué)校教育的兩個(gè)最基本的要素——教師和學(xué)生,這兩者之間處于一種怎樣的互動(dòng)方式,也越來(lái)越受到大家的重視,師生之間的互動(dòng)既存在和諧的一面,也有沖突的一面。筆者針對(duì)師生間實(shí)際存在的一種互動(dòng)方式——師生沖突,進(jìn)行探析,重要對(duì)師生沖突的含義界定、特性、類別、作用、發(fā)生的根源以及化解思路等六大方面加以研究。 對(duì)于師生沖突的含義,學(xué)術(shù)界到目前為止沒(méi)有一個(gè)確切的界定,本文試圖從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)3個(gè)不同的角度對(duì)師生沖突進(jìn)行定義；從社會(huì)學(xué)來(lái)說(shuō),師生沖突就是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生兩方掌握的知識(shí)有差別、彼此所處的位置和認(rèn)同的價(jià)值觀念也不相同,從而導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間發(fā)生直接的、面對(duì)面的爭(zhēng)執(zhí)和沖突,以便達(dá)到自己的目的的行為。而文化沖突主要是指學(xué)生所堅(jiān)守的集體文化、副文化和教師所堅(jiān)守的主文化之間的沖突。 對(duì)于師生沖突的功能,通常情況下認(rèn)為只具有負(fù)功能,應(yīng)該徹底根除；但筆者從社會(huì)學(xué)和文化學(xué)等角度分析了師生沖突發(fā)生的根源,研究表明,師生沖突是客觀存在不可能被消除的,我們只能采取積極的措施和方法,筆者從教師、學(xué)生、學(xué)校、制度建設(shè)等四大方面提出了化解師生之間激烈沖突的新思路,使得師生之間的沖突能夠控制在低烈度、低強(qiáng)度的范圍之內(nèi),從而能夠充分的發(fā)揮沖突的正功能,盡量減少負(fù)功能的危害。
【關(guān)鍵詞】：沖突 根源 社會(huì)學(xué) 文化學(xué) 功能 制度建設(shè)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G456
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 導(dǎo)論8-14
• 1.1 選題的起因及研究意義8-9
• 1.1.1 選題的起因8
• 1.1.2 研究此課題的意義8-9
• 1.2 師生沖突的研究現(xiàn)狀9-10
• 1.3 研究思路和方法10-12
• 1.3.1 研究思路10-11
• 1.3.2 研究方法11-12
• 1.4 本課題研究的側(cè)重點(diǎn)、主要難點(diǎn)、及其創(chuàng)新部分12-14
• 1.4.1 本課題研究的側(cè)重點(diǎn)12
• 1.4.2 本課題研究的主要難點(diǎn)12
• 1.4.3 本課題研究的創(chuàng)新部分12-14
• 第二章 師生沖突的含義、分類及其特點(diǎn)14-18
• 2.1 師生沖突的含義14-16
• 2.1.1 從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)師生沖突進(jìn)行界定14-15
• 2.1.2 從文化學(xué)的角度對(duì)師生沖突進(jìn)行界定15
• 2.1.3 從教育學(xué)的角度對(duì)師生沖突進(jìn)行界定15
• 2.1.4 師生沖突的廣義和狹義之分15-16
• 2.2 師生沖突的主要類型16
• 2.3 師生沖突的特點(diǎn)16-18
• 第三章 師生沖突發(fā)生的根源18-26
• 3.1 從社會(huì)學(xué)的角度探析18-20
• 3.1.1 師生在社會(huì)中的角色存在差異18
• 3.1.2 教師與學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差異18-19
• 3.1.3 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)19
• 3.1.4 環(huán)境的影響19-20
• 3.2 從教育學(xué)的角度探析20-21
• 3.2.1 學(xué)校管理缺少人文性、一味的追求功利性20
• 3.2.2 教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理20-21
• 3.2.3 學(xué)校組織等級(jí)森嚴(yán)21
• 3.2.4 學(xué)校教育目的異化21
• 3.3 從文化的角度探析21-23
• 3.3.1 教師的主流文化與學(xué)生的多元文化取向之間的沖突21-22
• 3.3.2 學(xué)生興趣的多樣化與教師單純的學(xué)科知識(shí)傳授之間的沖突22
• 3.3.3 學(xué)生渴望差異性對(duì)待與教師執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的沖突22-23
• 3.4 從心理學(xué)的角度探析23-26
• 3.4.1 學(xué)生方面的原因23-24
• 3.4.2 教師方面的原因24-26
• 第四章 師生沖突的主要功能26-29
• 4.1 師生沖突的正功能26-27
• 4.1.1 有利于師生雙方的身心健康26
• 4.1.2 有利于促進(jìn)師生了解,建立和諧的師生關(guān)系26-27
• 4.1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)27
• 4.1.4 有助于建立合理有效的規(guī)范和制度27
• 4.2 師生沖突的負(fù)功能27-29
• 4.2.1 導(dǎo)致師生之間的溝通出現(xiàn)障礙27
• 4.2.2 影響正常的教學(xué)工作,降低教學(xué)質(zhì)量27-28
• 4.2.3 不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展28
• 4.2.4 引發(fā)社會(huì)問(wèn)題和法律問(wèn)題28-29
• 第五章 化解師生沖突的新思路29-36
• 5.1 從教師角度上來(lái)講29-31
• 5.1.1 提高教師自身的素質(zhì)29-30
• 5.1.2 教師要樹(shù)立多元文化觀,避免文化沖突30
• 5.1.3 教師對(duì)待學(xué)生要平等、民主30-31
• 5.1.4 教師要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通31
• 5.2 從學(xué)生角度上來(lái)講31-32
• 5.2.1 調(diào)整心態(tài),專心學(xué)習(xí)31-32
• 5.2.2 學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神32
• 5.2.3 學(xué)會(huì)進(jìn)行自我診斷與心理調(diào)節(jié),對(duì)消極心理學(xué)會(huì)有效調(diào)節(jié),增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)32
• 5.2.4 加吸思想品德教育,形成良好的素質(zhì)32
• 5.3 從學(xué)校角度上來(lái)講32-34
• 5.3.1 關(guān)注教師的生存狀態(tài)32-33
• 5.3.2 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理沖突的方式方法33
• 5.3.3 學(xué)校應(yīng)注重文化建設(shè),滿足學(xué)生多種興趣和需求33-34
• 5.4 從制度建設(shè)的角度上來(lái)講34-36
• 5.4.1 改革和完善學(xué)校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制34
• 5.4.2 加快教育改革,減緩文化沖突34
• 5.4.3 改革過(guò)時(shí)制度,完善現(xiàn)有制度,使處理師生沖突具有科學(xué)制度的依據(jù)34-36
• 結(jié)束語(yǔ)36-37
• 參考文獻(xiàn)37-40
• 致謝40-41
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：634444