本文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)：改善工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的實(shí)證研究

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【摘要】：社會(huì)適應(yīng)過(guò)程是個(gè)體以各種心理資源構(gòu)成的自我系統(tǒng)和各種刺激構(gòu)成的社會(huì)情境之間進(jìn)行交互作用的過(guò)程,它不僅取決于個(gè)體經(jīng)歷的外在情境,還取決于個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知決策系統(tǒng)。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)就是在臨床心理輔導(dǎo)與治療過(guò)程中,讓個(gè)體對(duì)自身潛意識(shí)及其它心理活動(dòng)完成自我知覺(jué)、反思、監(jiān)督及調(diào)控的心理干預(yù)操作程序。如何通過(guò)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)來(lái)改善個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性對(duì)豐富臨床心理咨詢與治療的專業(yè)方法和技術(shù)手段具有一定的社會(huì)實(shí)踐意義。 研究目的：通過(guò)調(diào)查西安工讀學(xué)校學(xué)生生活事件、元認(rèn)知水平與社會(huì)適應(yīng)性之間的關(guān)系,探究影響工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的因素。在對(duì)工讀學(xué)校學(xué)生采取元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,探索元認(rèn)知干預(yù)對(duì)提高工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的實(shí)證影響。以期豐富工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育改善方面的臨床心理咨詢與治療的專業(yè)方法和技術(shù)手段。 研究方法：本研究首先采用問(wèn)卷調(diào)查法,通過(guò)《青少年生活事件量表》、《元認(rèn)知問(wèn)卷》和《中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表》對(duì)西安工讀學(xué)校54名學(xué)生進(jìn)行了普遍調(diào)查。然后從中選取了14名學(xué)生從2011年9月至10月進(jìn)行了為期兩個(gè)月的元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)輔導(dǎo)；17名學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組2,進(jìn)行每星期的自我成長(zhǎng)自查和分析；還有15名學(xué)生被選作為對(duì)照組。輔導(dǎo)結(jié)束后義采用《元認(rèn)知問(wèn)卷》和《中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表》進(jìn)行了前后測(cè)的對(duì)比研究,并對(duì)三組學(xué)生進(jìn)行了差異比較。最后通過(guò)團(tuán)體成員自評(píng)、教師他評(píng)和后期追蹤反饋等方式進(jìn)行效果的綜合評(píng)估。 調(diào)查結(jié)果： (1)西安L讀學(xué)校學(xué)生的負(fù)性生活事件總分為45.50±18.90,與普通中學(xué)生38.60±8.43的分?jǐn)?shù)相比,經(jīng)歷了高頻率的負(fù)性生活事件,且具有顯著差異性(t=2.633,P.05) (2)在對(duì)西安工讀學(xué)生元認(rèn)知水平的測(cè)查中發(fā)現(xiàn),工讀學(xué)生元認(rèn)知水平總分為65.73分,高于標(biāo)準(zhǔn)分60分,可見(jiàn)工讀學(xué)生的總體元認(rèn)知水平略低于標(biāo)準(zhǔn)水平； (3)西安工讀學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性總分為198.50±25.33,與普通中學(xué)生236.67±34.66的得分相比,其社會(huì)適應(yīng)水平顯著低于普通中學(xué)生(P.001),具體表現(xiàn)在心理能量、心理優(yōu)勢(shì)感、人際適應(yīng)性和心理彈性四個(gè)方面； (4)對(duì)工讀學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn),影響西安工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的主要因素為負(fù)性生活事件及其元認(rèn)知水平; (5)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)輔導(dǎo)前后,實(shí)驗(yàn)組1學(xué)生的元認(rèn)知水平在認(rèn)知自信(t=8.682,P.001)、積極信念(t=17.902,P.001)、認(rèn)知的自我意識(shí)(t=17.231,P.001)、失控和危險(xiǎn)感(t=10.118,P.001)、對(duì)思維的控制需要(t=7.615,P.001)五方面均呈現(xiàn)出極其顯著的差異性； (6)元認(rèn)知干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組1學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性在心理能量(t=-14.870,P.001)、心理優(yōu)勢(shì)感(t=-19.203,P.001)、人際適應(yīng)性(t=-7.565,P.001)和心理彈性(t=-8.018,P.001)四方面均有顯著性的提高。 研究結(jié)論： (1)西安工讀學(xué)校學(xué)生比普通中學(xué)生經(jīng)歷了更高頻率的負(fù)性生活事件； (2)西安工讀學(xué)校學(xué)生的元認(rèn)知水平普遍偏低； (3)過(guò)多的負(fù)性生活事件和偏低的元認(rèn)知水平導(dǎo)致西安工讀學(xué)校學(xué)生具有更多的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題； (4)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)有效提升了團(tuán)體成員的元認(rèn)知水平； (5)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)通過(guò)提升元認(rèn)知水平進(jìn)一步改善了工讀學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性; (6)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的改善具有延續(xù)性。
【關(guān)鍵詞】：工讀學(xué)校學(xué)生 負(fù)性生活事件 元認(rèn)知水平 社會(huì)適應(yīng)性 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-13
• 第1章 文獻(xiàn)綜述13-21
• 1.1 關(guān)于工讀學(xué)生的研究綜述13-16
• 1.1.1 關(guān)于工讀學(xué)生的界定13
• 1.1.2 國(guó)內(nèi)外罪錯(cuò)少年教育矯正機(jī)制的現(xiàn)狀分析13-15
• 1.1.3 關(guān)于工讀學(xué)生的研究現(xiàn)狀15-16
• 1.2 關(guān)于元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的研究現(xiàn)狀16-18
• 1.2.1 國(guó)外元認(rèn)知技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀16-18
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)元認(rèn)知技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀18
• 1.3 社會(huì)適應(yīng)性研究現(xiàn)狀18-21
• 1.3.1 社會(huì)適應(yīng)性的理論結(jié)構(gòu)18-19
• 1.3.2 關(guān)于社會(huì)適應(yīng)性的研究19-21
• 第2章 問(wèn)題的提出21-23
• 第3章 研究一——工讀學(xué)生元認(rèn)知水平和社會(huì)適應(yīng)性關(guān)系研究23-43
• 3.1 研究目的、假設(shè)和意義23
• 3.1.1 研究目的23
• 3.1.2 研究假設(shè)23
• 3.1.3 研究意義23
• 3.2 研究方法23-25
• 3.2.1 研究對(duì)象23-24
• 3.2.2 研究工具24-25
• 3.3 研究結(jié)果25-38
• 3.3.1 西安工讀學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析25-26
• 3.3.2 工讀學(xué)生生活事件分析26-29
• 3.3.3 工讀學(xué)生元認(rèn)知水平分析29-31
• 3.3.4 工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性結(jié)果分析31-33
• 3.3.5 工讀學(xué)生生活事件、元認(rèn)知水平與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系分析33-36
• 3.3.6 影響社會(huì)適應(yīng)性的因子回歸分析36-38
• 3.4 討論38-43
• 3.4.1 工讀學(xué)生高頻率負(fù)性生活事件降低其元認(rèn)知水平和社會(huì)適應(yīng)性38-39
• 3.4.2 西安工讀學(xué)生元認(rèn)知水平低與其長(zhǎng)期生理心理暴力環(huán)境有關(guān)39-40
• 3.4.3 西安工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性不良的主要表現(xiàn)及原因分析40-41
• 3.4.4 工讀學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性存在個(gè)體差異41-43
• 第4章 研究二——元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)改善工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的實(shí)證研究43-69
• 4.1 研究目的、假設(shè)和意義43-44
• 4.1.1 研究目的43
• 4.1.2 研究假設(shè)43
• 4.1.3 研究意義43-44
• 4.2 研究方法44-57
• 4.2.1 研究對(duì)象44
• 4.2.2 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的原理及主要技術(shù)44-46
• 4.2.3 研究程序46-56
• 4.2.4 效果評(píng)估56-57
• 4.3 研究結(jié)果57-64
• 4.3.1 干預(yù)效果分析57-62
• 4.3.2 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)結(jié)束時(shí)的效果評(píng)估62-63
• 4.3.3 后期追蹤反饋效果評(píng)估63-64
• 4.4 討論64-69
• 4.4.1 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)能普遍提高工讀學(xué)生的元認(rèn)知水平64-65
• 4.4.2 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)提升工讀學(xué)生元認(rèn)知水平的機(jī)制分析65-69
• 第5章 總討論69-77
• 5.1 西安工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)69-72
• 5.1.1 西安工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)分析69-70
• 5.1.2 西安工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性過(guò)程分析70-72
• 5.2 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)提升工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的作用機(jī)制72-75
• 5.2.1 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)通過(guò)控制消極情緒增強(qiáng)心理能量72-73
• 5.2.2 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)通過(guò)建立認(rèn)知自信提升心理優(yōu)勢(shì)感73
• 5.2.3 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)通過(guò)塑造自我意識(shí)改善人際社會(huì)接納性73-74
• 5.2.4 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)通過(guò)激發(fā)內(nèi)在能量增強(qiáng)心理彈性74-75
• 5.3 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)改善工讀學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的適用性分析75-77
• 5.3.1 前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)有效性的分析75
• 5.3.2 后期追蹤回訪對(duì)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)延續(xù)性的分析75-77
• 第6章 研究總結(jié)77-79
• 6.1 工作總結(jié)77
• 6.2 研究結(jié)論77-78
• 6.3 研究的不足78
• 6.4 本研究的特色與創(chuàng)新之處78-79
• 參考文獻(xiàn)79-85
• 附錄85-93
• 致謝93-95
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果95

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本文編號(hào)：604440