本文關(guān)鍵詞：變易理論視域下“以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式研究

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【摘要】：“以學(xué)定教”順應(yīng)第八次基礎(chǔ)教育課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，逐漸成為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課程改革的必然選擇和發(fā)展趨勢(shì)。大量“以學(xué)定教”課堂教學(xué)實(shí)踐證明該模式在減負(fù)增效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面作用顯著。但同時(shí)，其經(jīng)驗(yàn)在推廣中也出現(xiàn)很多貌合神離的現(xiàn)象。究其原因，最主要的是理論研究的薄弱與滯后。因此，當(dāng)前迫切需要開展深入而系統(tǒng)的理論研究，建立、發(fā)展并完善“以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式，為實(shí)踐的發(fā)展提供保障。這也正是本研究的出發(fā)點(diǎn)與最終目的所在。本文扎根變易理論，對(duì)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)理論、核心要件及實(shí)現(xiàn)機(jī)制加以分析。 變易理論是瑞典哥登堡大學(xué)馬飛龍（Ference Marton）等人在其創(chuàng)立的現(xiàn)象圖式學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為變易是學(xué)習(xí)的必要條件和主要機(jī)制。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方式等直接影響其在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)同一內(nèi)容不同方面的審辨是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異的主要原因。因此，教師須找出學(xué)生產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)的原因，確立學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言的關(guān)鍵屬性與關(guān)鍵特征，通過(guò)變易引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些屬性與特征，從而幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)�！耙詫W(xué)定教”是變易理論的內(nèi)在要求，同時(shí)，變易理論又為“以學(xué)定教”的實(shí)施提供了操作性指導(dǎo)。依據(jù)變易理論，“以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持五項(xiàng)基本原則，分別是學(xué)生發(fā)展的全面性、教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性、教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。 在變易理論指導(dǎo)下，構(gòu)建“以學(xué)定教”課堂教學(xué)模型主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作流程等核心要件入手。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成路徑以學(xué)情診斷為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵特征的確立為依據(jù)；教學(xué)結(jié)構(gòu)建立于教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)手段四個(gè)教學(xué)基本要素的交互作用之中；教學(xué)操作流程以“變易”為主線，，在設(shè)計(jì)、實(shí)施及反思之間形成循環(huán)系統(tǒng)。 上述模型從教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)即貼近學(xué)生實(shí)際，為“以學(xué)定教”的實(shí)現(xiàn)奠定了根基。審辨、變易、重復(fù)及遷移分別使學(xué)生的注意、理解、記憶和運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)，成為模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。而全程實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)則更成為模式實(shí)現(xiàn)的保障機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】：變易理論 以學(xué)定教 教學(xué)模式 核心要件 實(shí)現(xiàn)機(jī)制
【學(xué)位授予單位】：江蘇師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 引言10-24
• 1.1 問(wèn)題提出10-11
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 研究意義11
• 1.2 研究綜述11-21
• 1.2.1 “以學(xué)定教”11-16
• 1.2.2 變易理論16-21
• 1.3 研究方法21-22
• 1.3.1 文獻(xiàn)法21
• 1.3.2 訪談法21-22
• 1.4 論文結(jié)構(gòu)22
• 1.5 創(chuàng)新之處22-24
• 2 “以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的理論基石24-40
• 2.1 變易理論24-31
• 2.1.1 變易理論的基本觀點(diǎn)24-26
• 2.1.2 變易理論視域下的學(xué)習(xí)觀26-28
• 2.1.3 變易理論視域下的學(xué)生觀28-31
• 2.2 從變易理論看“以學(xué)定教”的必要與可能31-34
• 2.2.1 必要性31
• 2.2.2 可行性31-32
• 2.2.3 變易理論與“以學(xué)定教”的結(jié)合點(diǎn)32-34
• 2.3 變易理論視域下“以學(xué)定教”的基本原則34-40
• 2.3.1 學(xué)生發(fā)展的全面性35
• 2.3.2 教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性35-36
• 2.3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性36-37
• 2.3.4 教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性37-38
• 2.3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性38-40
• 3 “以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的核心要件40-58
• 3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)40-45
• 3.1.1 當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題透視及原因分析41-42
• 3.1.2 “以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑42-45
• 3.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)45-49
• 3.2.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素45-46
• 3.2.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)的組合形式46-49
• 3.3 操作流程49-58
• 3.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)階段50-52
• 3.3.2 教學(xué)實(shí)施階段52-55
• 3.3.3 教學(xué)反思階段55-58
• 4 “以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)機(jī)制58-68
• 4.1 模式實(shí)現(xiàn)的根基：合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)59-60
• 4.2 模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵：變易及審辨60-64
• 4.2.1 審辨的發(fā)生61-62
• 4.2.2 理解和記憶62-63
• 4.2.3 內(nèi)化與遷移63-64
• 4.3 模式實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)繩：科學(xué)評(píng)價(jià)64-68
• 4.3.1 評(píng)價(jià)學(xué)生已有知識(shí)，從教學(xué)起點(diǎn)上貼近學(xué)生實(shí)際64-65
• 4.3.2 評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)課堂反應(yīng)，找出其學(xué)習(xí)困難之處65-66
• 4.3.3 評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，回授教學(xué)66-68
• 參考文獻(xiàn)68-72
• 作者簡(jiǎn)歷72-74
• 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集74

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：582049