本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

  更多相關(guān)文章： 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)共同體 階段 構(gòu)建

【摘要】：近年來,隨著教育改革的推進(jìn),學(xué)習(xí)共同體越來越受到人們的關(guān)注。在中小學(xué)課堂,學(xué)習(xí)共同體的組建大多基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),顯然忽視了學(xué)生在其他方面的差異,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。因此,本研究嘗試以學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為組建學(xué)習(xí)共同體的依據(jù),探討學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略。 文章共分四個(gè)部分： 第一部分：對(duì)學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。目前,對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)共同體的理論研究日益豐富,但是以學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的研究還十分缺乏。 第二部分：基于對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析,對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)共同體的的概念、特征進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與教學(xué)刺激相互作用,在獲取、加工信息,以及知識(shí)建構(gòu)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特、穩(wěn)定的定向與偏愛,是個(gè)體最大限度提高提高學(xué)習(xí)成就的一貫學(xué)習(xí)方式。它表現(xiàn)出穩(wěn)定性與可塑性并存、獨(dú)特性與區(qū)分性兼具以及一定的彌散性。學(xué)習(xí)共同體指不同學(xué)習(xí)者在共同愿景的指引下,在平等互惠的環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與情感交流,共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。它具有成員構(gòu)成上的異質(zhì)性、目標(biāo)上具有共同愿景、時(shí)間上的持久性、情境的真實(shí)性、身份轉(zhuǎn)換的靈活性以及交往的主體間性。 第三部分：通過合作學(xué)習(xí)問卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談,獲得該班學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施現(xiàn)狀與困境,以此為依托,進(jìn)行本次行動(dòng)研究的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施,從實(shí)踐的角度構(gòu)建基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)共同體。主要以組建、培養(yǎng)、指導(dǎo)、應(yīng)用四個(gè)階段入手開展活動(dòng),積極建設(shè)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)共同體,并提出針對(duì)性策略。 第四部分：進(jìn)行行動(dòng)研究的結(jié)果分析,吸取成功經(jīng)驗(yàn),解析研究不足,并由此展開問題討論：究竟如何把握學(xué)習(xí)共同體；大班額教學(xué)環(huán)境能否構(gòu)建基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)共同體；基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)共同體能否落實(shí)學(xué)科性；如何衡量學(xué)習(xí)共同體的實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)共同體 階段 構(gòu)建
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 緒論7-16
• 一、問題的提出7-8
• 二、研究歷史與現(xiàn)狀8-13
• 三、研究目的與意義13-14
• 四、研究思路與方法14-16
• 第一章 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述16-24
• 一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概念與特征16-18
• (一) 學(xué)習(xí)風(fēng)格概念16-17
• (二) 學(xué)習(xí)風(fēng)格特征17-18
• 二、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型18-24
• (一) 鄧恩夫婦的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論18-20
• (二) 科爾布的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論20-21
• (三) 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論21-22
• (四) 本文采用的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型22-24
• 第二章 學(xué)習(xí)共同體概述24-34
• 一、學(xué)習(xí)共同體概念24-25
• 二、學(xué)習(xí)共同體特征25-29
• (一) 成員構(gòu)成的異質(zhì)性26
• (二) 學(xué)習(xí)目標(biāo)具有共同愿景26-27
• (三) 身份轉(zhuǎn)換的靈活性27
• (四) 活動(dòng)時(shí)間的持久性27-28
• (五) 學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性28
• (六) 人際交往的主體間性28-29
• 三、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建階段29-34
• (一) 明了30
• (二) 組建30-31
• (三) 培養(yǎng)31
• (四) 指導(dǎo)31-32
• (五) 應(yīng)用32-34
• 第三章 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)34-45
• 一、前期調(diào)查與問題分析34-41
• (一) 理想與現(xiàn)實(shí)的沖突：學(xué)習(xí)共同體受普遍歡迎,而滿意度不樂觀35-36
• (二) 小組構(gòu)成方式簡(jiǎn)單,與學(xué)生需求存在落差36-37
• (三) 組內(nèi)缺乏明確分工,任務(wù)分配欠合理37-38
• (四) 討論時(shí)間安排不夠合理,影響效果38-39
• (五) 小組評(píng)價(jià)“有心無力”,難以開展39-40
• (六) 學(xué)生合作出現(xiàn)不平等現(xiàn)象,影響部分學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)40-41
• 二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì)41-45
• (一) 研究目標(biāo)41
• (二) 設(shè)計(jì)思路41-42
• (三) 研究的具體內(nèi)容與時(shí)間安排42-45
• 第四章 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)研究實(shí)施45-67
• 一、共同體組建及其策略45-47
• 二、共同體培養(yǎng)及其策略47-53
• 三、共同體指導(dǎo)及其策略53-62
• 四、共同體應(yīng)用及其策略62-67
• 第五章 研究效果評(píng)價(jià)與問題討論67-76
• 一、研究效果評(píng)價(jià)67-71
• (一) 進(jìn)展與成就67-69
• (二) 本研究中的不足69-71
• 二、問題討論71-76
• 參考文獻(xiàn)76-80
• 致謝80-81
• 攻讀學(xué)位期間研究成果81-82
• 附錄82-87

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：535486