本文關(guān)鍵詞：教育體系的內(nèi)在斷裂與銜接，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育是一個系統(tǒng)工程,不同層次的教育階段在這一系統(tǒng)中緊密聯(lián)系,相互影響,共同組成統(tǒng)一完整的教育體系。在這一體系中,某個教育階段出現(xiàn)的問題僅靠其自身的調(diào)整是無法真正徹底解決的,必須依靠其他教育階段的配合和調(diào)整。因此,要重視教育的系統(tǒng)性特征,把教育看做由不同部分組成的既相互獨立又保持聯(lián)系的體系,關(guān)注教育的銜接問題。 然而,我國長期以來忽視了教育的系統(tǒng)性,導(dǎo)致這一系統(tǒng)性遭到破壞,教育各階段之間缺乏交流,出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象,嚴(yán)重影響我國人才培養(yǎng)和國家發(fā)展。因此,加強(qiáng)教育體系的銜接研究,解決教育體系的內(nèi)在斷裂問題已經(jīng)迫在眉睫。 教育體系的內(nèi)在斷裂和銜接是貫穿本文的兩個關(guān)鍵問題。文章的創(chuàng)新之處在于提出了教育體系斷裂和銜接的教育學(xué)意義,強(qiáng)調(diào)從宏觀視角整體把握教育體系。文章共分為五個部分,第一章為緒論,主要介紹選題緣由,文獻(xiàn)綜述和研究的方法、思路以及創(chuàng)新不足之處；第二章從系統(tǒng)性出發(fā),探討教育和教育體系的系統(tǒng)性特征；第三章分析教育體系斷裂的具體表現(xiàn),原因和影響,歸納總結(jié)出教育體系斷裂的教育學(xué)意義；第四章針對教育體系的斷裂提出解決策略即重視教育體系的銜接。通過對國外主要是英國、美國和日本三個國家教育體系銜接的相關(guān)措施和效果進(jìn)行分析比較,結(jié)合我國具體情況在第五章為我國教育體系銜接提出相關(guān)建議。 筆者認(rèn)為,我國教育體系銜接應(yīng)從三個角度出發(fā),分別是宏觀國家主導(dǎo)；中觀學(xué)校為主體；微觀教師主動保障教育體系的銜接。國家、學(xué)校和教師不同層次積極配合,打破教育各階段“各自為政”、互相孤立的現(xiàn)象,形成協(xié)調(diào)完整的教育體系。
【關(guān)鍵詞】：教育體系 系統(tǒng)性 教育斷裂 教育銜接
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G40
【目錄】：

• 中文摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 緒論11-15
• 一、選題緣由11
• 二、文獻(xiàn)綜述11-13
• 三、研究方法、思路和創(chuàng)新13-15
• (一) 研究方法13
• (二) 研究思路13-14
• (三) 創(chuàng)新與不足14-15
• 第二章 教育與教育體系的系統(tǒng)性特征15-22
• 一、教育的系統(tǒng)性特征15-20
• (一) 教育的社會化本質(zhì)15-16
• (二) 教育的系統(tǒng)性16-20
• 二、教育體系的系統(tǒng)性20-22
• (一) 教育是一項系統(tǒng)工程20-21
• (二) 教育體系的系統(tǒng)性界定21-22
• 第三章 教育體系的斷裂22-33
• 一、教育體系斷裂的教育學(xué)意義22
• 二、教育體系斷裂的具體表現(xiàn)22-25
• (一) 教育目標(biāo)及其斷裂22-23
• (二) 教育內(nèi)容的斷裂23-25
• (三) 教學(xué)方法的斷裂25
• 三、教育體系斷裂的原因25-29
• (一) 外部原因25-28
• (二) 內(nèi)部原因28-29
• 四、教育體系斷裂的后果29-33
• (一) 教育體系的斷裂對學(xué)生發(fā)展的影響29-31
• (二) 教育體系的斷裂影響學(xué)校的教育教學(xué)31
• (三) 教育體系的斷裂對國家發(fā)展戰(zhàn)略的影響31-33
• 第四章 教育銜接：教育本質(zhì)的回歸33-46
• 一、教育銜接的教育學(xué)意義33-34
• (一) 教育銜接概念的界定33
• (二) 教育銜接良好的標(biāo)準(zhǔn)33-34
• (三) 我國教育銜接現(xiàn)狀34
• 二、國外教育銜接情況比較34-46
• (一) 美、英、日等國教育背景分析34-37
• (二) 教育銜接的相關(guān)措施分析37-44
• (三) 教育銜接的機(jī)構(gòu)及相關(guān)政策44-45
• (四) 各國教育銜接措施的效果45-46
• 第五章 促進(jìn)我國教育體系實現(xiàn)良好銜接的思考與建議46-57
• 一、宏觀視角—國家是教育體系銜接的主導(dǎo)力量46-50
• (一) 國家主導(dǎo),以高考改革作為突破口46-49
• (二) 改變教育觀念,建立健全終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會49-50
• 二、中觀視角—學(xué)校是加強(qiáng)教育銜接的主體50-54
• (一) 大學(xué)方面50-52
• (二) 中學(xué)方面52-54
• 三、微觀視角—教師主動加強(qiáng)教育體系銜接54-57
• (一) 教師要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,改變傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)54
• (二) 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,重視興趣培養(yǎng),善于啟發(fā)學(xué)生54-55
• (三) 通過大學(xué)與中小學(xué)伙伴協(xié)作提高教師素質(zhì)55-57
• 結(jié)語57-58
• 參考文獻(xiàn)58-62
• 致謝62-63
• 在校期間發(fā)表論文63-64
• 學(xué)位論文評閱及答辯情況表64

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教育體系的內(nèi)在斷裂與銜接，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：498671