本文關(guān)鍵詞：教師教育視閾中的國外師徒制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：相對于國內(nèi)"經(jīng)驗傳承"式的師徒制而言,國外的師徒制則早已"制度化"與"體系化"。國外師徒制研究表現(xiàn)出"成果豐厚"卻又"問題凸現(xiàn)"的鮮明特點,前者主要體現(xiàn)在導(dǎo)師選拔與培訓(xùn)的規(guī)范化、指導(dǎo)模式的多樣化、指導(dǎo)活動設(shè)計的系統(tǒng)化、評價與激勵措施的機(jī)制化,而后者則體現(xiàn)在概念界定的去操作化、研究內(nèi)容的顯性化、研究方法的個案化以及研究對象的集中化。今后,應(yīng)該從研究方法、內(nèi)容、視角、對象等方面來深化師徒制研究,同時從設(shè)計理念、導(dǎo)師的選拔與培訓(xùn)、指導(dǎo)活動的設(shè)計、評價機(jī)制等四大層面來完善我國的師徒制。
【作者單位】： 湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教師教育 師徒制 指導(dǎo)關(guān)系 導(dǎo)師 被指導(dǎo)者
【基金】：湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究青年項目(編號:2012Q088)
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 師徒制在國內(nèi)教師教育領(lǐng)域的盛行始于20世紀(jì)90年代,以“經(jīng)驗傳承”為主。在國外,師徒制于20世紀(jì)80年代早已盛行于英美等國且已“制度化”和“體系化”。時至今日,國內(nèi)有關(guān)師徒制的核心研究重在介紹與評價西方國家?guī)熗街频牡湫湍Ｊ郊熬唧w實施過程[1][2][3],少數(shù)學(xué)者對西方各國

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本文編號：454846