教育扶貧是2020年打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),貧困地區(qū)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動因素尤其值得我們關(guān)注。在梳理研究背景的基礎(chǔ)上,本文對近幾年的相關(guān)研究進行了綜述和評價,基于聯(lián)通主義視角建立了研究框架,并就相關(guān)研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處進行了展望,以便為后續(xù)進一步深入研究提供參考與借鑒。

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【文章目錄】：
一、研究背景與視角
    (一)研究背景
        1.學(xué)習(xí)情緒。
        2.學(xué)習(xí)方法不當。
        3.中小學(xué)生年齡小,心智不成熟。
    (二)理論視角
        1.知識的接連、重組和再生能力是權(quán)衡個人學(xué)習(xí)能力的標準。
        2.學(xué)習(xí)的過程就是連接和形成網(wǎng)絡(luò)的過程。
        3.強調(diào)節(jié)點、聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)。
二、研究展望與創(chuàng)新點
    (一)研究展望
        1.大埔縣中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)心理驅(qū)動現(xiàn)狀及其影響因素
        2.聯(lián)通主義視角下大埔縣教育扶貧政策績效現(xiàn)狀及其影響因素
        3.構(gòu)建聯(lián)通主義視角下教育扶貧政策績效評估的模型
        4.針對相關(guān)問題提出切實可行的建議
    (二)可能的創(chuàng)新點
        1.研究內(nèi)容創(chuàng)新。
        2.研究視角創(chuàng)新。
        3.研究方法創(chuàng)新。



本文編號：3985443