本文關鍵詞：大學生學業(yè)拖延的調(diào)查及干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：大量的研究表明，學業(yè)拖延不僅會導致低的學業(yè)成就，而且常常引發(fā)高焦慮、低自尊等負面情緒，對學生的身心健康產(chǎn)生消極的影響。由于學業(yè)拖延行為在學生群體中存在的廣泛性以及所產(chǎn)生的消極影響，因此關于學業(yè)拖延的研究受到越來越多的國內(nèi)外教育和心理學專家的關注。 研究在綜述以往國內(nèi)外大學生的學業(yè)拖延現(xiàn)狀的基礎上，采用龐維國和韓貴寧編制的《大學生學習拖延問卷》在重慶4所大學進行調(diào)查，在對現(xiàn)狀分析和其影響因素進行探討后，編制一套嘗試通過提高成就動機和一般自我效能感來改善學業(yè)拖延行為的團體心理輔導方案，并通過實驗研究證實了這套團體輔導方案的有效性�？偟膩碚f，研究主要得到了以下結(jié)論： （1）重慶市大學生學業(yè)拖延行為普遍存在，從各維度得分來看，自主學習得分最高，完成作業(yè)得分最低，說明大學生的學習自覺性很低，意愿方面是最拖延的，只能保證基本完成作業(yè)。 （2）大學生在學業(yè)拖延水平總體上不存在性別差異，但在完成作業(yè)維度上差異顯著（p㩳0.05），且男生的學業(yè)拖延程度顯著高于女生；而在復習備考、自主學習、影響、改變意愿維度上都不存在顯著差異（p㧐0.05）。 （3）不同專業(yè)大學生學業(yè)拖延水平?jīng)]有顯著差異。 （4）不同年級大學生學業(yè)拖延水平總體、自主學習、影響以及改變意愿上不存在差異，但在復習備考、完成作業(yè)維度上存在顯著差異。而在學業(yè)拖延各維度上，大一的學生較之大二、大三、大四的學生更為不拖延，而大二、大三以及大四學生之間的拖延程度不存在明顯差異。 （5）一般自我效能感對學業(yè)拖延具有顯著負向預測作用，成就動機對之具有一定預測力；一般自我效能感和成就動機兩個變量是相互影響的，且程度相同。 （6）團體輔導有效改善了大學生學業(yè)拖延行為，不僅存在即時性輔導效果，還有持續(xù)性輔導效果。 （7）實驗組成員在學業(yè)拖延行為的改變主要體現(xiàn)在三個方面：在認知方面，成員對自我能持正向評價；在態(tài)度方面，成員增強了自我效能感；在行為方面，成員的學業(yè)拖延行為有了改善。 （8）團體輔導對提高低自我效能的成員的療效因子在于：團體輔導氛圍與技巧、團體中成員的互助與賦能、以及成員的自我效能感的引發(fā)。其中，引發(fā)成員的動機和一般自我效能感的提升，是團體輔導的作用機制所在。
【關鍵詞】：大學生 學業(yè)拖延 團體心理輔導 干預研究
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-12
• 1 問題提出12-13
• 2 研究價值13-14
• 2.1 理論意義13
• 2.2 實踐意義13-14
• 3 文獻綜述14-24
• 3.1 學業(yè)拖延的概念及類型14-15
• 3.1.1 學業(yè)拖延概念的界定14-15
• 3.1.2 學業(yè)拖延的類型15
• 3.2 學業(yè)拖延的研究工具15-16
• 3.3 研究的理論基礎16-17
• 3.3.1 精神分析理論的拖延觀16
• 3.3.2 自我調(diào)節(jié)學習理論的拖延觀16-17
• 3.3.3 認知取向拖延觀17
• 3.4 學業(yè)拖延行為的現(xiàn)狀17-18
• 3.5 大學生學業(yè)拖延的影響因素研究18-20
• 3.5.1 自我效能感與學業(yè)拖延18-19
• 3.5.2 成就動機與學業(yè)拖延19-20
• 3.6 學業(yè)拖延行為的干預研究20-22
• 3.6.1 團體輔導的干預模式20-21
• 3.6.2 拖延的團體輔導模型21-22
• 3.6.3 拖延的個體輔導模式22
• 3.7 對已有研究的總結(jié)22-24
• 4 研究設計24-26
• 4.1 研究目的24
• 4.2 研究內(nèi)容24
• 4.3 研究對象24
• 4.4 研究方法24
• 4.5 研究假設24-25
• 4.6 研究思路25-26
• 5 研究一大學生學業(yè)拖延水平及其與成就動機、一般自我效能感的關系調(diào)查26-33
• 5.1 研究目的26
• 5.2 研究方法26-27
• 5.2.1 研究對象26
• 5.2.2 研究工具26-27
• 5.2.3 施測與統(tǒng)計處理27
• 5.3 結(jié)果27-30
• 5.3.1 大學生學業(yè)拖延水平的現(xiàn)狀分析27-28
• 5.3.2 大學生學業(yè)拖延水平在各人口學變量的差異情況28-29
• 5.3.3 大學生學業(yè)拖延與成就動機、一般自我效能感的關系29-30
• 5.4 分析與討論30-32
• 5.4.1 大學生學業(yè)拖延情況的現(xiàn)狀分析30-31
• 5.4.2 大學生學業(yè)拖延水平在各人口學變量的差異分析31
• 5.4.3 大學生學業(yè)拖延的影響因素分析31-32
• 5.5 結(jié)論32-33
• 6 研究二：大學生學業(yè)拖延團體輔導方案設計33-39
• 6.1 研究目的33
• 6.2 團體輔導設計目標33
• 6.3 團體名稱及性質(zhì)33
• 6.4 被試選擇33
• 6.5 團體次數(shù)33
• 6.6 理論啟示33-35
• 6.6.1 精神分析理論的借鑒33-34
• 6.6.2 期望價值與自我效能理論的借鑒34
• 6.6.3 團體心理治療模型理論的借鑒34-35
• 6.6.4 團體動力理論的借鑒35
• 6.7 團體輔導方案的制定模式35-39
• 6.7.1 階段性設計模式35
• 6.7.2 整體設計模式35-39
• 7 研究三：成就動機、一般自我效能感團體輔導39-44
• 7.1 研究目的39
• 7.2 研究方法39-40
• 7.2.1 研究工具39
• 7.2.2 研究被試39-40
• 7.2.3 實驗設計40
• 7.2.4 施測與統(tǒng)計處理40
• 7.3 實驗結(jié)果40-42
• 7.4 分析與討論42-43
• 7.5 小結(jié)43-44
• 8 研究四：大學生學業(yè)拖延團體輔導效果的質(zhì)的分析44-54
• 8.1 研究問題與目的44
• 8.1.1 研究問題44
• 8.1.2 研究目的44
• 8.2 研究方法44-45
• 8.2.1 研究對象44
• 8.2.2 研究工具44-45
• 8.3 資料整理與分析討論45-53
• 8.3.1 實驗組成員報名表的基本情況45-47
• 8.3.2 后期追蹤訪談情況47-49
• 8.3.3 團體輔導引發(fā)成員自我效能改變的療效因子49-53
• 8.4 小結(jié)53-54
• 9 總討論54-59
• 9.1 大學生學業(yè)拖延現(xiàn)狀分析54-55
• 9.2 大學生學業(yè)拖延與成就動機、一般自我效能感的關系分析55
• 9.3 團體輔導的設計與效果討論55-56
• 9.4 團體輔導療效因子的質(zhì)的研究方面56
• 9.5 本研究對高校課程與教學的啟示56-57
• 9.6 本研究的主要貢獻與創(chuàng)新57-58
• 9.7 本研究的不足與進一步研究方向58-59
• 9.7.1 研究不足58
• 9.7.2 研究展望58-59
• 10 總結(jié)論59-60
• 參考文獻60-63
• 附錄 A：“戰(zhàn)勝拖延，成就人生”訓練營報名表63-64
• 附錄 B：團體輔導觀察記錄表64-65
• 附錄 C：戰(zhàn)勝拖延團體輔導階段團體回饋單65-66
• 附錄 D：追蹤訪談大綱66-67
• 附錄 E：“戰(zhàn)勝拖延，成就人生”團體輔導方案67-69
• 附錄 F：作者攻讀碩士學位期間發(fā)表論文及科研情況69-70
• 致謝70-71

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 齊珊珊;大學生自我妨礙、成就動機與學業(yè)拖延的關系研究[D];曲阜師范大學;2013年

2 劉雨微;高校學生自我統(tǒng)合危機與拖延的關系及干預研究[D];河北師范大學;2013年

  本文關鍵詞：大學生學業(yè)拖延的調(diào)查及干預研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：377338