發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 04:32

　　校本課程的開發(fā)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育、課程改革的重點(diǎn)之一，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。校本課程開發(fā)離不開教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展。教師校本課程開發(fā)能力是課程改革的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)這一問題尚無系統(tǒng)研究，在實(shí)際的校本課程開發(fā)中也存在許多問題，因此本研究具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、和邏輯分析等方法，在闡述教師校本課程開發(fā)能力的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，調(diào)查了教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀，并分析了其影響因素。最后從課程行動(dòng)研究的角度提出提高教師校本課程開發(fā)能力的策略。 全文共分為七個(gè)部分。 第一部分，話語背景、范疇界定及研究方法。主要闡述了教師校本課程能力研究的緣起、意義、思路與方法，并對(duì)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述。 第二部分，校本課程開發(fā)中教師的地位與作用。首先分析了教師作用的轉(zhuǎn)型，其次從三個(gè)方面提出教師是校本課程開發(fā)的主體，最后，從教師專業(yè)發(fā)展的角度闡述教師參與校本課程開發(fā)的意義。 第三部分，教師校本課程開發(fā)能力的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展階段及影響因素。在對(duì)教師校本課程開發(fā)能力的內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，闡釋了其特征，即實(shí)踐性、創(chuàng)新性、現(xiàn)實(shí)...

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
第一章 話語背景 范疇界定及研究方法
    一、話語背景與研究意義
    二、文獻(xiàn)綜述
    三、研究的思路與方法
    四、基本范疇的界定及其闡釋
        1、校本及校本課程的涵義
        2、校本課程開發(fā)的涵義
        3、對(duì)教師校本課程開發(fā)能力的理解
第二章 校本課程開發(fā)中教師的地位與作用
    一、教師作用的轉(zhuǎn)型
    二、教師:校本課程的開發(fā)者
        1、從校本課程開發(fā)的內(nèi)涵考察
        2、從校本課程開發(fā)的內(nèi)容考察
        3、從校本課程開發(fā)的程序考察
    三、教師專業(yè)的發(fā)展與校本課程開發(fā)
第三章 教師校本課程開發(fā)能力的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展階段及影響因素
    一、教師校本課程開發(fā)能力的特征
    二、教師校本課程開發(fā)能力的結(jié)構(gòu)
        1、課程設(shè)計(jì)能力
            1) 課程開發(fā)意識(shí)和課程開發(fā)理論知識(shí)
            2) 學(xué)校環(huán)境的分析能力
            3) 課程目標(biāo)的制定和表述能力
            4) 課程資源的整合能力
            5) 《課程綱要》的撰寫能力
            6) 選擇、組織課程內(nèi)容的能力
        2、教師的課程實(shí)施能力
            1) 課程選擇能力
            2) 課程組織能力
            3) 課程評(píng)鑒能力
    三、教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展階段
        1、潛發(fā)展階段
        2、自覺探索階段
        3、能力建設(shè)階段
        4、專業(yè)化發(fā)展階段
    四、影響教師校本課程開發(fā)能力的因素
        1、教師內(nèi)在的因素
            1) 傳統(tǒng)的教師角色定位
            2) 課程開發(fā)的知識(shí)技能
            3) 傳統(tǒng)教師文化的影響
        2、教師的外在因素
            1) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持程度
            2) 學(xué)生及家長(zhǎng)的參與程度
            3) 評(píng)價(jià)制度的影響
            4) 課程管理權(quán)力的分享狀況
            5) 課程專家的影響
            6) 校本課程本身的因素
第四章 教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀
    一、教師缺乏校本課程開發(fā)意識(shí)和校本課程開發(fā)實(shí)踐能力
    二、教師校本課程開發(fā)的理論知識(shí)欠缺
    三、教師收集資料能力和課程資源開發(fā)利用能力較弱
    四、教師的專業(yè)個(gè)人主義傾向嚴(yán)重
    五、課程行動(dòng)研究的能力比較薄弱
第五章 課程行動(dòng)研究:教師校本課程開發(fā)能力
    一、行動(dòng)研究的涵義、特征及程序
        1、行動(dòng)研究的涵義
        2、行動(dòng)研究的特征
        3、課程行動(dòng)研究的程序
    二、課程行動(dòng)研究與校本課程開發(fā)的關(guān)系
        1、兩者的共同之處
            1) 兩者的主體都是教師
            2) 兩者都是以學(xué)校為基地
            3) 都是以改進(jìn)實(shí)踐為目的
            4) 都關(guān)注課程權(quán)力的再分配
        2、課程行動(dòng)研究是校本課程開發(fā)的需要
        3、課程開發(fā)過程本身就是課程行動(dòng)研究的過程
    三、在課程行動(dòng)研究中提升教師校本課程開發(fā)能力
        1、校本課程開發(fā)中課程行動(dòng)研究的步驟
            1) 發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)中的問題
            2) 設(shè)計(jì)可能解決校本課程開發(fā)問題的行動(dòng)方案
            3) 實(shí)施行動(dòng)方案
            4) 對(duì)課程開發(fā)行動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思
        2、校本課程開發(fā):從理想到現(xiàn)實(shí)
            1)、背景情況介紹
            2)、開發(fā)過程全記錄
                ①、建立學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)
                ②、現(xiàn)狀分析
                ③、目標(biāo)擬定
                ④、方案編制
            3)、感受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福
                ①、教師的職業(yè)生活方式有了巨大的改變——"工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)研究化"
                ②、教師成了課程開發(fā)的創(chuàng)造者
                ③、教師的個(gè)性得到了張揚(yáng)
                ④、教師的師生觀得到了改變,課程中充滿了生命的靈動(dòng)。
附錄
    附錄1 教師校本課程開發(fā)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師問卷)
    附錄2 教師校本課程開發(fā)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生問卷)
    附錄3 訪談提綱
結(jié)束語
致謝



本文編號(hào)：3770545