深度學(xué)習(xí)是一種能夠在真實(shí)情景和復(fù)雜環(huán)境中解決問題的能力,其強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、批判性理解和遷移應(yīng)用,是現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程追求的目標(biāo)。然而,在當(dāng)下的教學(xué)過程中,學(xué)生的主體地位依然得不到充分的發(fā)揮,學(xué)生在教師權(quán)威的理念下被動(dòng)的接受知識(shí),面對(duì)疑難,或敷衍了事,或避而遠(yuǎn)之。顯然,這種灌輸式、機(jī)械化的模式,無疑阻礙了學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以,如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和教育發(fā)展的需要已成為教育研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行逆序創(chuàng)新,不僅給學(xué)生提供了更多自主探究的空間,而且豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程,其既強(qiáng)調(diào)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展,這恰好與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)完美契合。簡言之,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種旨在使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力的教學(xué)模式,為深度學(xué)習(xí)的研究提供了新思路。那么,翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)究竟有什么內(nèi)在關(guān)系?如何通過翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?如何測(cè)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂下的深度學(xué)習(xí)效果?就成為了本研究的核心問題。首先,本研究通過文獻(xiàn)分析和研讀,一方面,對(duì)與本研究相關(guān)的概念和理論進(jìn)行界定和梳理,另一方面通過分析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀...

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的與意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究內(nèi)容
        1.4.1 理論研究
        1.4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        1.4.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)分析法
        1.5.2 問卷調(diào)查法
        1.5.3 實(shí)驗(yàn)研究法
2 概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 教學(xué)模式
        2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂
        2.1.3 深度學(xué)習(xí)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類
        2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 學(xué)習(xí)金字塔理論
3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
    3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)典模式分析
        3.1.1 國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析
        3.1.2 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析
    3.2 深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系
        3.2.1 深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的追求
        3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了途徑
    3.3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
        3.3.1 課前階段
        3.3.2 課中階段
        3.3.3 課后階段
4 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究
    4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br>    4.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
    4.3 實(shí)驗(yàn)變量
    4.4 實(shí)驗(yàn)假設(shè)
    4.5 實(shí)驗(yàn)流程
    4.6 實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具
    4.7 教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.7.1 學(xué)習(xí)者特征分析
        4.7.2 教學(xué)內(nèi)容分析
        4.7.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
        4.7.4 教學(xué)過程
    4.8 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析
        4.8.1 前測(cè)數(shù)據(jù)分析
        4.8.2 后測(cè)數(shù)據(jù)分析
5 研究結(jié)論
    5.1 翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層認(rèn)知
    5.2 翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力
    5.3 翻轉(zhuǎn)課堂有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),深化學(xué)習(xí)取向
6 總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
致謝



本文編號(hào)：3751094