目的:修訂教師融合教育多維態(tài)度量表（TMATIES）,初步檢驗(yàn)測評小學(xué)教師群體的效度和信度。方法:采用翻譯-回譯和專家評定后形成的教師融合教育多維態(tài)度量表中文版,對杭州市6所小學(xué)的294名（參與融合教育的教師89名）教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,將回收有效結(jié)果隨機(jī)分為兩組,分別進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性因素分析;對其中的90名小學(xué)教師,進(jìn)行間隔4周的重測。結(jié)果:量表包括17個(gè)條目,由認(rèn)知、情感及行為意向3個(gè)因子構(gòu)成,3個(gè)因子累積解釋總方差變異的55.17%;驗(yàn)證性因素分析表明三因素模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)良好（χ~2/df=1.07,RMSEA=0.01,NFI=0.92,CFI=0.96）;參與融合教育的教師TMATIES得分高于未參與融合教育的教師（均P＜0.05）。總量表的Cronbachα系數(shù)為0.79,3個(gè)因子的Cronbachα系數(shù)為0.67、0.81、0.75;總量表的重測信度為0.81,3個(gè)因子的為0.81、0.71、0.67。結(jié)論:教師融合教育多維態(tài)度量表中文版有較好的效度和信度,可作為評估教師融合教育態(tài)度的工具。 

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 對象
    1.2工具
    1.3量表的初步修訂
    1.4統(tǒng)計(jì)方法
2 結(jié) 果
    2.1條目分析
    2.2效度分析
        2.2.1結(jié)構(gòu)效度
        2.2.2 實(shí)證效度
    2.3信度分析
3 討 論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]普通教育教師與特殊教育教師對殘疾兒童教育安置態(tài)度的比較研究[J]. 顏廷睿,侯雨佳,鄧猛.  基礎(chǔ)教育. 2017(06)
[2]國外普通學(xué)校教師全納教育態(tài)度研究進(jìn)展[J]. 張晶晶,佟月華,姜婷.  中國特殊教育. 2017(07)
[3]新疆普通學(xué)校師生和家長對全納教育接納態(tài)度的調(diào)查研究[J]. 張玉紅,高宇翔.  中國特殊教育. 2014(08)
[4]對殘疾人態(tài)度測量方法的述評[J]. 陳光華,張治星.  中國康復(fù)理論與實(shí)踐. 2013(02)
[5]試論中國全面推進(jìn)隨班就讀工作的必要性[J]. 趙小紅.  中國特殊教育. 2011(11)
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[7]上海市隨班就讀教師現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 馬紅英,譚和平.  中國特殊教育. 2010(01)
[8]普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究[J]. 曾雅茹.  中國特殊教育. 2007(12)
[9]中國的隨班就讀:歷史·現(xiàn)狀·展望[J]. 肖非.  中國特殊教育. 2005(03)
[10]本科師范生對隨班就讀態(tài)度的調(diào)查[J]. 萬莉莉.  中國特殊教育. 2005(01)

博士論文
[1]師范生對殘疾學(xué)生的刻板印象研究[D]. 劉嘉秋.華東師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]小學(xué)校長對全納教育的態(tài)度研究[D]. 溫江.遼寧師范大學(xué) 2010



本文編號：3715620