許多研究主張教師應(yīng)該作為信息時代學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,但是鮮有研究探討慕課教師在認(rèn)知層次方面會對學(xué)生作出怎樣的引導(dǎo)。本課題依據(jù)布盧姆認(rèn)知分類理論修訂版,探究慕課論壇中教師的回復(fù)對學(xué)生認(rèn)知層次的作用。研究團(tuán)隊(duì)通過挖掘8門慕課（2014年9月至2018年3月）的論壇數(shù)據(jù)（主題貼1077個,教師參與討論601次）,依據(jù)認(rèn)知層次標(biāo)識詞并在專業(yè)授課教師輔助下,標(biāo)定學(xué)生和教師在老師答疑區(qū)的認(rèn)知層次。我們檢驗(yàn)教師參與討論前后,學(xué)生認(rèn)知層次占比是否發(fā)生顯著變化。研究發(fā)現(xiàn),教師的參與能影響學(xué)生后續(xù)討論的認(rèn)知層次,主要表現(xiàn)在學(xué)生的"記憶"與"創(chuàng)造"兩個認(rèn)知層次的占比,相較于教師參與前發(fā)生了顯著的改變。其中,"記憶"占比下降,"創(chuàng)造"占比上升。而在對照組中,前后分組的認(rèn)知層次占比無顯著改變。據(jù)此可以認(rèn)為,教師的作用在宏觀上表現(xiàn)為:引導(dǎo)學(xué)生從"記憶"層次偏向或遷移到"創(chuàng)造"層次。這也說明學(xué)生自發(fā)討論對其自身認(rèn)知層次的提升有限。研究最后總結(jié)了教師回復(fù)策略的共同特征,包括不機(jī)械重復(fù)已講內(nèi)容;把對概念的詮釋放在更大的背景下;鼓勵學(xué)生發(fā)表思考結(jié)果,同時指出學(xué)生沒有想到的地方;營造平等討論的氛圍。文章?lián)藢δ秸n教師在論壇中... 

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、引 言
二、文獻(xiàn)綜述
    (一)布盧姆認(rèn)知分類理論
    (二)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的互動類型
    (三)教師反饋與學(xué)生的認(rèn)知
三、研究設(shè)計與方法
    (一)研究環(huán)境與樣本
    (二)研究設(shè)計
    (三)認(rèn)知層次標(biāo)識詞選取標(biāo)準(zhǔn)
四、結(jié)果與討論
    (一)答疑區(qū)分析
    (二)學(xué)生與教師的認(rèn)知層次分布
    (三)慕課教師在知識記憶和創(chuàng)造方面的作用
    (四)討論
五、 結(jié) 論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]如何有效設(shè)計高質(zhì)量的MOOCs——基于認(rèn)知目標(biāo)分類和交互分析框架的思考[J]. 王志軍,陳麗.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(06)
[2]推動信息技術(shù)與教師教育的深度融合[J]. 許濤.  教育研究. 2012(09)

博士論文
[1]認(rèn)知類動詞及相關(guān)句式研究[D]. 張明輝.蘇州大學(xué) 2008

碩士論文
[1]MOOC學(xué)習(xí)者社會性交互影響因素研究[D]. 王美月.吉林大學(xué) 2017
[2]MOOCs論壇中的學(xué)生提問及其與學(xué)習(xí)成績、教師投入的關(guān)系[D]. 曹萌.華中師范大學(xué) 2017
[3]現(xiàn)代漢語認(rèn)知心理動詞句研究[D]. 馮璐璐.南京師范大學(xué) 2015
[4]優(yōu)秀小學(xué)語文教師課堂提問教學(xué)研究[D]. 閆晶晶.華東師范大學(xué) 2012
[5]布盧姆教育目標(biāo)分類理論新發(fā)展及其教學(xué)意義[D]. 王瑞霞.華東師范大學(xué) 2007



本文編號：3656048