許多研究主張教師應(yīng)該作為信息時代學習活動的引導者,但是鮮有研究探討慕課教師在認知層次方面會對學生作出怎樣的引導。本課題依據(jù)布盧姆認知分類理論修訂版,探究慕課論壇中教師的回復(fù)對學生認知層次的作用。研究團隊通過挖掘8門慕課（2014年9月至2018年3月）的論壇數(shù)據(jù)（主題貼1077個,教師參與討論601次）,依據(jù)認知層次標識詞并在專業(yè)授課教師輔助下,標定學生和教師在老師答疑區(qū)的認知層次。我們檢驗教師參與討論前后,學生認知層次占比是否發(fā)生顯著變化。研究發(fā)現(xiàn),教師的參與能影響學生后續(xù)討論的認知層次,主要表現(xiàn)在學生的"記憶"與"創(chuàng)造"兩個認知層次的占比,相較于教師參與前發(fā)生了顯著的改變。其中,"記憶"占比下降,"創(chuàng)造"占比上升。而在對照組中,前后分組的認知層次占比無顯著改變。據(jù)此可以認為,教師的作用在宏觀上表現(xiàn)為:引導學生從"記憶"層次偏向或遷移到"創(chuàng)造"層次。這也說明學生自發(fā)討論對其自身認知層次的提升有限。研究最后總結(jié)了教師回復(fù)策略的共同特征,包括不機械重復(fù)已講內(nèi)容;把對概念的詮釋放在更大的背景下;鼓勵學生發(fā)表思考結(jié)果,同時指出學生沒有想到的地方;營造平等討論的氛圍。文章?lián)藢δ秸n教師在論壇中... 

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、引 言
二、文獻綜述
    (一)布盧姆認知分類理論
    (二)學生在線學習行為的互動類型
    (三)教師反饋與學生的認知
三、研究設(shè)計與方法
    (一)研究環(huán)境與樣本
    (二)研究設(shè)計
    (三)認知層次標識詞選取標準
四、結(jié)果與討論
    (一)答疑區(qū)分析
    (二)學生與教師的認知層次分布
    (三)慕課教師在知識記憶和創(chuàng)造方面的作用
    (四)討論
五、 結(jié) 論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]如何有效設(shè)計高質(zhì)量的MOOCs——基于認知目標分類和交互分析框架的思考[J]. 王志軍,陳麗.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2014(06)
[2]推動信息技術(shù)與教師教育的深度融合[J]. 許濤.  教育研究. 2012(09)

博士論文
[1]認知類動詞及相關(guān)句式研究[D]. 張明輝.蘇州大學 2008

碩士論文
[1]MOOC學習者社會性交互影響因素研究[D]. 王美月.吉林大學 2017
[2]MOOCs論壇中的學生提問及其與學習成績、教師投入的關(guān)系[D]. 曹萌.華中師范大學 2017
[3]現(xiàn)代漢語認知心理動詞句研究[D]. 馮璐璐.南京師范大學 2015
[4]優(yōu)秀小學語文教師課堂提問教學研究[D]. 閆晶晶.華東師范大學 2012
[5]布盧姆教育目標分類理論新發(fā)展及其教學意義[D]. 王瑞霞.華東師范大學 2007



本文編號：3656048