小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）模式在微生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索
發(fā)布時(shí)間：2022-01-20 13:12
小規(guī)模限制性在線課程（small private online course,SPOC）是將優(yōu)質(zhì)的大規(guī)模開(kāi)放在線課程（massive open online course,MOOC）資源與面對(duì)面課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式,是對(duì)教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新。本文開(kāi)展了對(duì)微生物學(xué)課程"SPOC-課堂"教學(xué)模式的實(shí)踐,從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、"SPOC-課堂"教學(xué)實(shí)施到多維度的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探索,用先進(jìn)的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,顯著地提高了微生物學(xué)的教學(xué)效果。
【文章來(lái)源】：微生物學(xué)通報(bào). 2020,47(04)北大核心CSCD
【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)
【部分圖文】：
圖３微生物學(xué)“ＳＰＯＣ４果堂”滿意度問(wèn)卷調(diào)查??Ｆｉｇｕｒｅ?３?Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ?ｆｏｒ?“ＳＰＯＣ－ｄａｓｓｒｏｏｍ”?ｏｆ?Ｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ??
陳芳等：小規(guī)模限制性在線課程（ＳＰＯＣ）模式在微生物學(xué)教－中的實(shí)踐與探索??１０９３??圖２微生物學(xué)“ＳＰＯＣ－課堂”成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式??Ｆｉｇｕｒｅ?２?Ｔｈｅ?ｓｃｏｒｅ?ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ?ｗａｙ?ｆｏｒ?ｔｈｅ?“ＳＰＯＣ－ｃｌａｓｓｒｏｏｍ”?ｏｆ?Ｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ??教學(xué)資源??Ｔｅａｃｈｉｎｇ?ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ??翻轉(zhuǎn)課堂??Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ?ｆｌｉｐｐｉｎｇ??課堂討論??Ｃｌａｓｓ?ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ??混合教學(xué)??Ｂｌｅｎｄｅｄ?ｔｅａｃｈｉｎｇ??教學(xué)效果??Ｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ??轟総讓＿翁纖纖翁鑛黎鑛纖纖雜??２０??４０?６０??Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ?（％）??８０??１００??＾?Ｖｅｒｙ?ｓａｔｉｓｆｉｅｄ?｜＾＼＼＾?Ｓａｔｉｓｆｉｅｄ??］Ｄｉｓｓａｔｉｓｆｉｅｄ??圖３微生物學(xué)“ＳＰＯＣ４果堂”滿意度問(wèn)卷調(diào)查??Ｆｉｇｕｒｅ?３?Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ?ｆｏｒ?“ＳＰＯＣ－ｄａｓｓｒｏｏｍ”?ｏｆ?Ｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ??其中，５６．９％的學(xué)生表濟(jì)非常滿您認(rèn)為能鞏固和??補(bǔ)充知識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，??鍛煉了自ａ的表達(dá)能力；混合教學(xué)模式也受到好??評(píng)，７９．８％的攀生表示滿意；８８．１％的學(xué)生明確表??示對(duì)教學(xué)效果滿意，對(duì)自＇這的學(xué)習(xí)效果和收獲也比??較滿意５導(dǎo)歡并期待更多課程采用這種教學(xué)方式。??另外，１１．９％的學(xué)生認(rèn)為課程摩５任務(wù)增強(qiáng)了，＾??要；￡強(qiáng)的自律性；，還有部分學(xué)生希望能擴(kuò)展學(xué)科前??沿研究?jī)?nèi)容；？同時(shí)有少部分學(xué)生認(rèn)為徽生物孝是基??ｆｌ出課程，應(yīng)以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，沒(méi)
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為目標(biāo)的微生物學(xué)教學(xué)改革思考與探索[J]. 陳錦,匡敏,陳雯莉. 微生物學(xué)通報(bào). 2019(07)
[2]基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“微生物學(xué)”研究型教學(xué)模式探索[J]. 何進(jìn),唐清,陳雯莉,王莉,端木德強(qiáng),金安江. 微生物學(xué)通報(bào). 2018(03)
[3]“微生物學(xué)”課程作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)體系的改革實(shí)踐[J]. 陳雯莉,胡勝,聶海玲. 微生物學(xué)通報(bào). 2018(03)
[4]課堂之外——微生物學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革實(shí)踐[J]. 陳雯莉,胡勝. 微生物學(xué)通報(bào). 2016(04)
[5]在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J]. 康葉欽. 清華大學(xué)教育研究. 2014(01)
本文編號(hào)：3598887
【文章來(lái)源】：微生物學(xué)通報(bào). 2020,47(04)北大核心CSCD
【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)
【部分圖文】：
圖３微生物學(xué)“ＳＰＯＣ４果堂”滿意度問(wèn)卷調(diào)查??Ｆｉｇｕｒｅ?３?Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ?ｆｏｒ?“ＳＰＯＣ－ｄａｓｓｒｏｏｍ”?ｏｆ?Ｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ??
陳芳等：小規(guī)模限制性在線課程（ＳＰＯＣ）模式在微生物學(xué)教－中的實(shí)踐與探索??１０９３??圖２微生物學(xué)“ＳＰＯＣ－課堂”成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式??Ｆｉｇｕｒｅ?２?Ｔｈｅ?ｓｃｏｒｅ?ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ?ｗａｙ?ｆｏｒ?ｔｈｅ?“ＳＰＯＣ－ｃｌａｓｓｒｏｏｍ”?ｏｆ?Ｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ??教學(xué)資源??Ｔｅａｃｈｉｎｇ?ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ??翻轉(zhuǎn)課堂??Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ?ｆｌｉｐｐｉｎｇ??課堂討論??Ｃｌａｓｓ?ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ??混合教學(xué)??Ｂｌｅｎｄｅｄ?ｔｅａｃｈｉｎｇ??教學(xué)效果??Ｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ??轟総讓＿翁纖纖翁鑛黎鑛纖纖雜??２０??４０?６０??Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ?（％）??８０??１００??＾?Ｖｅｒｙ?ｓａｔｉｓｆｉｅｄ?｜＾＼＼＾?Ｓａｔｉｓｆｉｅｄ??］Ｄｉｓｓａｔｉｓｆｉｅｄ??圖３微生物學(xué)“ＳＰＯＣ４果堂”滿意度問(wèn)卷調(diào)查??Ｆｉｇｕｒｅ?３?Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ?ｆｏｒ?“ＳＰＯＣ－ｄａｓｓｒｏｏｍ”?ｏｆ?Ｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ??其中，５６．９％的學(xué)生表濟(jì)非常滿您認(rèn)為能鞏固和??補(bǔ)充知識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，??鍛煉了自ａ的表達(dá)能力；混合教學(xué)模式也受到好??評(píng)，７９．８％的攀生表示滿意；８８．１％的學(xué)生明確表??示對(duì)教學(xué)效果滿意，對(duì)自＇這的學(xué)習(xí)效果和收獲也比??較滿意５導(dǎo)歡并期待更多課程采用這種教學(xué)方式。??另外，１１．９％的學(xué)生認(rèn)為課程摩５任務(wù)增強(qiáng)了，＾??要；￡強(qiáng)的自律性；，還有部分學(xué)生希望能擴(kuò)展學(xué)科前??沿研究?jī)?nèi)容；？同時(shí)有少部分學(xué)生認(rèn)為徽生物孝是基??ｆｌ出課程，應(yīng)以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，沒(méi)
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為目標(biāo)的微生物學(xué)教學(xué)改革思考與探索[J]. 陳錦,匡敏,陳雯莉. 微生物學(xué)通報(bào). 2019(07)
[2]基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“微生物學(xué)”研究型教學(xué)模式探索[J]. 何進(jìn),唐清,陳雯莉,王莉,端木德強(qiáng),金安江. 微生物學(xué)通報(bào). 2018(03)
[3]“微生物學(xué)”課程作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)體系的改革實(shí)踐[J]. 陳雯莉,胡勝,聶海玲. 微生物學(xué)通報(bào). 2018(03)
[4]課堂之外——微生物學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革實(shí)踐[J]. 陳雯莉,胡勝. 微生物學(xué)通報(bào). 2016(04)
[5]在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J]. 康葉欽. 清華大學(xué)教育研究. 2014(01)
本文編號(hào)：3598887
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