[目的]探討"雨課堂"結(jié)合以案例為基礎(chǔ)的學習（CBL）在婦產(chǎn)科護理學大班制教學中的應(yīng)用效果。[方法]選擇2016級護理本科生為研究對象,隨機抽取一個班為觀察組（110人）,另一個班為對照組（108人）。觀察組采用"雨課堂"結(jié)合CBL模式進行教學,從CBL課前準備、CBL課堂教學組織與實施、復(fù)習拓展+課后測驗3個環(huán)節(jié)利用雨課堂進行教學設(shè)計,在大班制教學過程中實現(xiàn)課前、課中、課后全程師生溝通與及時在線反饋;對照組采用傳統(tǒng)的多媒體課堂講授教學模式。比較兩組學生理論考試成績,并了解學生對不同教學模式教學效果的評價。[結(jié)果]觀察組學生理論考試成績?yōu)?0. 0（17. 0,20. 0）分,對照組為14. 0（10. 0,17. 0）分,兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0. 001）;觀察組學生對教學效果的各項評價均優(yōu)于對照組,兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0. 001）。[結(jié)論]"雨課堂"結(jié)合CBL教學模式促進了大班教學學生的課堂參與度,有效提高了學生的學習效果和綜合能力。 

【文章來源】：護理研究. 2020,34(04)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究對象
    1.2 教學方法
        1.2.1 對照組教學方法
        1.2.2 觀察組教學方法
            1.2.2. 1 CBL課前準備（線上學習）
            1.2.2. 2 CBL課堂教學實施（線下結(jié)合線上學習）
            1.2.2. 3 課后復(fù)習（線上學習）
    1.3 效果評價
        1.3.1 理論測試成績
        1.3.2 教學效果評價問卷
    1.4 統(tǒng)計學方法
2 結(jié)果
    2.1 兩組學生理論測試成績比較（見表1)
    2.2 兩組學生對不同教學模式教學效果的評價比較（見表2)
3 討論
    3.1“雨課堂”有助于CBL教學模式在大班制教學中的實施
    3.2 基于“雨課堂”的CBL教學有助于提高大班制學生學習效果和綜合能力
    3.3“雨課堂”結(jié)合CBL教學體現(xiàn)了大班制教學的人文精神
4 小結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]淺談高職院校大班制英語課堂存在的問題[J]. 陳洲洋,周冬梅.  科技視界. 2019(19)
[3]高等院校大班課堂教學研究綜述[J]. 鄢飛,張樂楠.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2018(20)
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[6]嵌入PBL模式的大班制翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐與探索[J]. 馮春,張愛女,張瓊瑤.  中國高等醫(yī)學教育. 2018(03)
[7]“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導(dǎo)學”中的應(yīng)用效果評價[J]. 李鵬,易淑明,鄭曉妮,陳燁.  護理研究. 2018(04)
[8]混合式教學在基礎(chǔ)護理學理論教學中的應(yīng)用研究[J]. 馬麗麗,李春香,楊惠敏.  中華護理教育. 2018(01)
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